社會調(diào)查理論與方法課程開放式教學(xué)改革探索

[摘要]《社會調(diào)查理論與方法》是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程，強調(diào)理論與實踐并重，注重操作技巧的傳授和實踐能力的培養(yǎng)。本課程開放式教學(xué)改革模式包括：教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)手段開放和考核形式開放。通過教學(xué)實踐，這一改革模式取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力得以提升。

[關(guān)鍵詞]開放式教學(xué)，改革模式，實踐教學(xué)，社會調(diào)查理論與方法。

[中圖分類號]G915[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)04-0333-04

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方式，主要由教師講授以教材為主的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)和支配地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中則主要處于接受者的位置，被動地接受老師講授的知識，并以記筆記、抄筆記、背筆記的方式來完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生之間缺乏互動。這種單一呆板的封閉式教學(xué)方式限制了學(xué)生的視野和思維，最終導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生缺乏批判性、創(chuàng)造性以及獨立思考的能力。為了改變這種封閉式的教學(xué)模式，中國海洋大學(xué)社會學(xué)教研室根據(jù)《社會調(diào)查理論與方法》的課程特點，在總結(jié)、改進封閉式教學(xué)方式的過程中，逐漸摸索出一套理論與實踐相結(jié)合的開放式教學(xué)改革模式。

1開放式教學(xué)的改革目標(biāo)與原則

現(xiàn)代教育最重要的特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。錢偉長在《談當(dāng)前學(xué)生工作的原則、要求和方向問題》一文中指出：“學(xué)校的工作是培養(yǎng)一代跨世紀(jì)的新人，這樣的人一定要富于創(chuàng)造性，而不是人云亦云、墨守陳規(guī)的。” 他還說：“學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此，教師首先要逐漸改變自己的教學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有創(chuàng)造性的鍛煉和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。”[1]錢偉長這段話為進行開放式教學(xué)改革提供了極好的啟示。“所謂開放式教學(xué)，是指在教育教學(xué)活動中，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體豐富的個性，使各種教育活動克服局限性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有開放性、綜合性和選擇性的教育活動。”[2]由于我國基礎(chǔ)教育課程被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，重知識輕能力，重共性輕個性，限制了新世紀(jì)復(fù)合型、通用型人才的培養(yǎng)，限制了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的脫穎而出。而要實現(xiàn)本科階段的教育目標(biāo)，就必須改革封閉式教學(xué)，引進開放式教學(xué)。

《社會調(diào)查理論與方法》是一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，具有很強的操作性，涉及到社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大領(lǐng)域中很多內(nèi)容。對于公共管理類本科專業(yè)學(xué)生而言，該課程的首要任務(wù)，是使學(xué)生能夠通過社會調(diào)查研究方法來觀察社會變化、分析社會關(guān)系、解釋社會現(xiàn)象和把握社會規(guī)律，培養(yǎng)作為一名未來管理者必備的素質(zhì)與能力。與此同時，《社會調(diào)查理論與方法》課程強調(diào)理論與實踐并重，不僅要幫助學(xué)生全面、綜合、深入地理解理論原理，還注重操作技巧的傳授和實踐能力的培養(yǎng)。理論的介紹本著“廣、博、精”的原則，使學(xué)生集中了解社會調(diào)查的理論框架和研究脈絡(luò)。方法的傳授則本著“簡單易懂、可操作”的原則，在幫助學(xué)生熟悉各種調(diào)查方法和分析技巧的同時，結(jié)合研究案例，為他們提供操作范例和實踐指導(dǎo)。理解并掌握社會調(diào)查研究與方法的基本內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的政策理論水平。引導(dǎo)學(xué)生運用理論分析和實證分析相結(jié)合的研究方法，從探討社會轉(zhuǎn)型時期我國社會調(diào)查研究與方法的現(xiàn)實出發(fā)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對社會調(diào)查研究與方法問題的務(wù)實能力。因此，《社會調(diào)查理論與方法》課程改革的主要目標(biāo)之一，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者的作用，利用情景、現(xiàn)場、實踐和計算機等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。實質(zhì)上，這種教學(xué)方式的整個教學(xué)過程都強調(diào)學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，在自我構(gòu)建過程中掌握、理解知識。

從課程的特點看，《社會調(diào)查理論與方法》具有綜合性、方法性和實踐性的特點，綜合性就是說社會調(diào)查方法是集多學(xué)科知識于一體，是多種方法在社會研究中的應(yīng)用。這就要求根據(jù)不同的知識特點多側(cè)面構(gòu)建知識體系。方法性體現(xiàn)了應(yīng)用的特點，要求學(xué)生真正掌握調(diào)查方法，不能紙上談兵，必須加強實踐和實驗教學(xué)。實踐性是說社會調(diào)查研究方法是直接調(diào)查人的行為的，而人的行為是社會實踐的產(chǎn)物，同時也在社會實踐中發(fā)揮著巨大的作用，這種實踐性決定了教學(xué)不能脫離現(xiàn)實的社會實踐，而應(yīng)該密切聯(lián)系社會實踐尤其是中國人民的社會實踐，提高學(xué)生對中國社會的了解，對社會生活的感悟。根據(jù)《社會調(diào)查理論與方法》的課程特點，本課程的開放式教學(xué)應(yīng)該堅持的原則是：

1）理論聯(lián)系實際的原則。即在開放式教學(xué)過程中，“理論”要聯(lián)系的“實際”不僅是指與社會調(diào)查理論相關(guān)的客觀現(xiàn)實、社會實踐，也包括教學(xué)對象的思想狀況、認(rèn)知能力、知識需求、發(fā)展需要等實際情況。改變單一的課堂理論教學(xué)形式，將理論教學(xué)與實地操作結(jié)合起來，充分利用校內(nèi)外資源和條件，實現(xiàn)課程教學(xué)形式和教學(xué)空間的開放；

2）以人為本的原則。“以人為本”即“以學(xué)生為本”。在教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“一切教學(xué)活動為學(xué)生服務(wù)，一切教師效能為學(xué)生發(fā)揮”，尊重學(xué)生個體的需要，讓學(xué)生真正成為教育活動的主體。要特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，讓學(xué)生不僅掌握知識和獲取知識的方法，而且獲得分析、預(yù)測、解決現(xiàn)實問題的認(rèn)識和實踐能力；

3）靈活性原則。靈活性是指教師向?qū)W生傳授知識方法和技巧要靈活。靈活并不是無原則的變通，隨隨便便的轉(zhuǎn)換，更不是隨心所欲的創(chuàng)造。如在教學(xué)中采用課堂討論法、實踐現(xiàn)場教學(xué)法、電話訪談法、案例教學(xué)法、互動教學(xué)法、小組研討法、實地調(diào)查法等。在這些多種形式的教學(xué)中，教師不僅是組織者、指導(dǎo)者、講授者，也是參與者、對話者和觀摩者，而學(xué)生則是整個教學(xué)活動的中心。

2開放式教學(xué)的組織方式與途徑

與封閉式教學(xué)相比，開放式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面都具有開放性，這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動的積極性，促使學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)真理的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研動機。與此同時，開放式教學(xué)要求合理進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，要變知識教育為能力培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究能力的人才，從而一切教學(xué)活動都以此展開。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其結(jié)合理論知識的講授，組織學(xué)生獨立完成一次完整的社會調(diào)查項目，通過學(xué)生親身的全程參與，體驗社會調(diào)查全過程。在考核方式的選擇上，要加大平時成績比重，重點考察學(xué)生會不會提問？會不會思考？會不會表達？會不會收集和處理信息？會不會設(shè)計調(diào)查方案？會不會實際操作？等等。具體地說，筆者的主要做法是：

1）教學(xué)內(nèi)容開放。教學(xué)內(nèi)容的開放就是要按照教學(xué)大綱要求確定教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，深度和廣度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將本學(xué)科的新成果和發(fā)展動態(tài)不斷充實于教學(xué)內(nèi)容之中。具體地說，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，筆者提出了“課堂講授占三分之一，實踐調(diào)查占三分之一，案例教學(xué)占三分之一”的改革思路。課堂講授要做到“新、精、少”，主要針對社會調(diào)查原理和調(diào)查方法進行重點講解，例如，在課堂講授中，重點讓學(xué)生掌握，如何確定測量指標(biāo)，如何設(shè)計問卷，如何進行訪談，如何對資料進行整理，如何對資料進行數(shù)量分析，如何撰寫調(diào)查報告等這些與實際調(diào)查緊密聯(lián)系的問題。實踐調(diào)查就是組織學(xué)生以小組為單位，親自動手，進行一次完整的社會調(diào)查實踐，社會調(diào)查的實際步驟可劃分成：調(diào)查設(shè)計、問卷設(shè)計、資料收集與處理、資料分析、調(diào)查總結(jié)五個階段。幾年來，該課程教學(xué)已組織學(xué)生對“大學(xué)生的擇業(yè)傾向”、“大學(xué)圖書館利用情況”、“大學(xué)生課余時間安排”、“大學(xué)生日常消費狀況”等問題進行了多次滾動調(diào)查。案例教學(xué)就是選擇典型案例組織學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案，并對決策方法加以評論；

2）教學(xué)過程開放。教學(xué)過程開放首先要求對教師的角色進行重新定位。由于學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，教師在教學(xué)過程中不能搞“一言堂”，主要通過引導(dǎo)、點撥的方法發(fā)揮作用。從而使教師從知識的傳播者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生則從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者；其次，教學(xué)過程開放要求講授主體不限于教師，以教師為主體，但也可以是實際工作崗位的專家，甚至可以是學(xué)生。結(jié)合課程改革，采用定期和不定期兩種形式把校外專家請進來，讓他們參與課堂講授，所謂定期形式就是在課程計劃中事先安排專家講授內(nèi)容，而不定期形式則是尋找合適機會隨機安排講授內(nèi)容，通過他們的講授，為學(xué)生提供鮮活的現(xiàn)實生活的素材。與此同時，還選擇個別章節(jié)，安排學(xué)生講授。在實際調(diào)查中，給每一個小組分派一名研究生指導(dǎo)全程的社會調(diào)查等；第三，教學(xué)過程開放要求教學(xué)場所不局限于教室，而是要走出課堂、走出校門，學(xué)校周圍的社區(qū)、工廠、農(nóng)村都可以成為教育學(xué)生的課堂，成為校外實習(xí)教育基地，幾年來，筆者先后建立校外實踐教學(xué)基地十余處，先后聘請了8位專家擔(dān)任校外實習(xí)基地兼職研究員，聘請10位政府官員擔(dān)任校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，體察民生，了解社會，提高學(xué)生的實踐意識；

3）教學(xué)手段開放。教學(xué)手段開放要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般會受到時空的限制，無法將不同時代發(fā)生在世界各地的現(xiàn)實生活反映在課堂之中，但是最近20年來各種現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善，為教學(xué)改革提供了豐富的技術(shù)支持和巨大的知識空間。借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，筆者創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂。通過制作優(yōu)秀多媒體課件，使學(xué)生可以借助課件，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度進行反復(fù)、自主地選擇性學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，將社會調(diào)查研究方法的影視文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)全國乃至世界范圍內(nèi)的社會調(diào)查研究方法任課教師和信息資源的共享；通過建立博客，將教師的學(xué)術(shù)論文、備課筆記、批改情況展示給學(xué)生；通過模擬軟件，使學(xué)生參與模擬實驗，并對實驗項目的數(shù)據(jù)資料進行整理和模擬計算。“在網(wǎng)絡(luò)課堂里，沒有嚴(yán)格的時空限制，就像一個聊天群，是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的沙龍，也可以是一家文化知識的快餐店。”[3]進入網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以各取所需，教師則猶如廚師或采購員，負(fù)責(zé)把優(yōu)秀的教學(xué)資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生提出一些參考性、指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)要求和思考問題。總之，網(wǎng)絡(luò)課堂不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性思維方式，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度的開放性；

4）考核形式開放。考核形式開放要求對學(xué)生的課程評定成績由平時考核成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，其中平時考核成績占總成績的50%，期末考試成績占總成績的50%。平時考核成績是對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中具體表現(xiàn)和能力的測定，包括平時小組討論、調(diào)查報告的寫作、使用計算機處理調(diào)查數(shù)據(jù)等實際操作成績等，主要以學(xué)生社會調(diào)查實踐的階段性成果為考核內(nèi)容，重在了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中存在的問題給予及時的糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進工作，確保整個社會調(diào)查工作的成功；此外，將平時成績作為一種控制手段，起到督促學(xué)生按時有效地完成社會調(diào)查各階段任務(wù)的作用，確保調(diào)查工作如期完成。而且，加強平時考核還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐成果及時加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生圓滿完成調(diào)查工作的信心。使學(xué)生對學(xué)習(xí)和實踐有更加濃厚的興趣。在期末考試題目的設(shè)計和安排上，注重知識的靈活性，不局限于課堂和教材中已有的觀點，而強調(diào)綜合運用相關(guān)課程知識的能力，重點考察學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生從應(yīng)試教育中只注重死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯磕芰Φ奶岣摺?/p>

3開放式教學(xué)的初步經(jīng)驗與成效

近幾年來，《社會調(diào)查理論與方法》開放式教學(xué)改革已連續(xù)在公共事業(yè)管理、行政管理本科專業(yè)的學(xué)生中實施。在改革中，筆者深切地體會到，開放式教學(xué)方式，無論對教師還是對學(xué)生都提出了更高的要求，不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識和扎實的理論基礎(chǔ)，還要求教師密切聯(lián)系實際，有豐富的社會實踐經(jīng)驗，要有良好的自身修養(yǎng)和高尚人品。不僅要求學(xué)生掌握已有的理論和方法，而且要求學(xué)生學(xué)會辯證的邏輯思維方式，具有批判性和創(chuàng)造性；不僅在學(xué)業(yè)上有所收獲，而且具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和社會交往能力。通過教學(xué)實踐，這一課程改革模式取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力得以提升。從教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果看，課程改革達到了預(yù)期效果，實現(xiàn)了教學(xué)目的和要求。

首先，學(xué)生普遍對課程的教學(xué)方式給予了肯定，認(rèn)為課程教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的死板的教學(xué)模式，便于學(xué)生對所學(xué)知識的消化和鞏固；體驗全程的社會調(diào)查過程使學(xué)生得到了很好的鍛煉，并擁有了更大的展示能力的空間；教師與學(xué)生共同討論、交流并進行有針對性指導(dǎo)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使理論學(xué)習(xí)不再枯燥；網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)使學(xué)生享受了更多的學(xué)術(shù)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)興趣；注重能力的考核方式體現(xiàn)了學(xué)生的真實水平，也加深了他們對知識的理解，起到了督促學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)的作用；

其次，社會調(diào)查實踐的鍛煉使學(xué)生學(xué)到了豐富的社會知識。由于教師要求每個小組必須依靠集體的力量完成調(diào)查任務(wù)，通過通力合作，學(xué)生自己動手圓滿完成社會調(diào)查實踐。在整個調(diào)查工作中，學(xué)生分工合作，各盡其職，共同尋找調(diào)查課題，共同起草調(diào)查設(shè)計、調(diào)查問卷、共同進行問卷收發(fā)、共同分析討論調(diào)查資料，每個人都有充分發(fā)揮個人才能的機會，同時也體會到了集體的力量和通力合作的快樂，感受到盡職盡責(zé)和團隊精神的重要性，這是他們在書本知識中體會不到的。正如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)中所說：“親身體驗社會調(diào)查的過程，我們既學(xué)到了理論知識又得到了實踐能力的提高”；

第三，通過實踐教學(xué)搜集了大量有價值的教學(xué)參考資料。近幾年來，學(xué)生在課程改革中完成了《大學(xué)生擇業(yè)傾向調(diào)查報告》、《青島市進城務(wù)工人員生存狀況調(diào)查報告》、《嶗山區(qū)農(nóng)村精神文化建設(shè)調(diào)查報告》、《大學(xué)生旅游消費狀況調(diào)查報告》、《大學(xué)生考研動機與趨勢調(diào)查報告》等調(diào)查報告20余篇，其中包括每組學(xué)生獨立完成的整套調(diào)查的全部原始資料、統(tǒng)計分析資料和研究報告等，為今后開展本課程的教學(xué)工作提供了大量可資借鑒的案例，其中個別做得好的調(diào)查資料可作為成功范例；

第四，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和規(guī)范，形成了較為合理地、科學(xué)地教學(xué)規(guī)范、教學(xué)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在實際運用過程中效果明顯。如在課程改革中將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授、實踐教學(xué)和案例教學(xué)三個部分，且三個部分既互相聯(lián)系又互相獨立，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，完全符合陶行知先生關(guān)于教育要“解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大認(rèn)識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情”[4]的思想。

參考文獻

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