音樂教學評價中的個性化策略研究

音樂教學評價是指對音樂教學過程及教學效果進行評估的過程。《音樂課程標準》中指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學地評價，能夠更有效地激發學生的學習與創作動機，更有效地激勵教師改進教學工作，更有效地完善教學管理，從而使音樂教學過程更客觀、更科學，保證學生接受藝術熏陶能可持續性發展。因此，音樂教學評價對推動音樂課程的建設與發展，有著不可或缺的作用。

自從《新課標》頒布后，音樂課程的教學評價，正在漸漸地發生著變化，正從重結果轉向重過程，從重共性轉向重個性，從重甄別、選拔轉向重發展、提高，從重知識能力轉向重創新、審美，無疑，這是十分可喜的進步。音樂教學評價，其核心理念便是：一切評價應有利于學生的發展，發展是第一位的。這一理念，鮮明地體現了素質教育以人為本的精神，符合音樂教育以審美體驗為核心，以學生發展為目標的特點。如何在教學中根據學生的差異進行個性化評價呢？筆者認為，尊重學生差異，建立多元交互的綜合性的個性化評價機制，是音樂教學評價的有效策略之一。

1尊重學生的能力差異，讓評價更富人文性

平時教學中，不難看到，學生學習上的能力是有差異的，音樂學習也是如此。尤其是對音樂技能的掌握，學生的差異會表現得十分顯著。如果非要讓一個某方面能力有所欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，甚至達到老師的理想要求，明顯是不現實的。也許經過老師學生的共同努力，在超乎尋常的壓力下可以勉強達到，但從心理學角度看，這樣做是不合理的，不利于學生發展的，也是缺乏效率的。不應該讓學生把精力過多地放在自己不擅長也力所不及的項目上，而應該讓學生自己把更多的時間與精力投入到他可以揚其所長的、感興趣的項目中去。因此，在評價中，應尊重學生的能力差異，并根據差異情況制訂出不同的評價標準，讓各個能力層次的學生都享受他的成功。

如：筆者任教六年級音樂課，按教材內容要求學生學習豎笛曲。在教學時，根據學生的能力差異，制訂出四個不同的評價標準：

1）部分基礎較好，對豎笛感興趣，能力很強的學生，得優秀的標準是能準確、流暢地吹奏樂曲，并且把弱起小節、6/8拍等音樂元素充分地表現出來，達到優美、動聽的程度；

2）大部分具有一定音樂基礎、能力較強的學生，得優秀的標準是能準確地吹奏全曲，對流暢程度及表現力不過分要求，偶爾出現一些小失誤也可以原諒；

3）部分對吹豎笛不太感興趣，并且能力一般的學生，如能完整、正確地吹奏前兩個樂句，也可給予良好的等級；

4）個別音樂基礎較差，缺乏吹豎笛能力與興趣的學生，如能較完整地吹奏第一句，也可給予合格。

這些不同的評價標準并非人為地降低標準，而是讓不同能力層次的學生均有所追求。而且確定時并不由教師一錘定音，在經過與學生討論交流并得到學生認可后客觀地形成，然后在實踐中讓學生根據自己的情況加以選擇并逐步提高要求。如此一來，在平時的練習及測評中，同學們均有明確的努力目標，表現得較為輕松、愉快。學生的內在動因激發以后，能力也無形中有了不同程度的提高。部分學生還自覺利用課余的時間發展自己吹豎笛的特長，還有部分能力較差的學生也主動請教，由于達標相對容易，不同能力層面的學生都獲得了成功，增強了學習信心。

2尊重學生的年齡差異，讓評價更具階段性

學生的年齡差異決定著對評價方式的不同興趣和不同追求。實踐中，要根據不同年齡階段學生的特點采用不同的要求和形式進行評價，以保證評價過程中的不斷激勵，讓學生的學習興趣得到延續。如：低年齡段學生以形象思維為主，比較喜歡形象直觀的事物，采用星級評定制符合低年段學生的年齡特點，頗受學生歡迎。具體操作方法以一年級歌曲演唱為例。教師可根據音樂課程標準中一年級學生表演的目標和學生音樂素養的差異性，分層次制定不同的評價標準。其中一顆星是人人要達到的基本目標，兩顆星、三顆星是發展目標。每個學生可根據原有的音樂基礎，確定一個適合自己的目標。如某同學的演唱達到一顆星為合格，那么該同學就可以獲得一顆星，其他以此類推。當然，他還可以由一顆星向兩顆星、三顆星努力。這樣，讓每一層次的學生都享受到學習的成功，并追求得到進一步發展。

高年齡段學生思維能力與求知能力均較強，他們既延續了低段的感性認識，又更趨于理性思考，對他們可采用評價主體互動法，評價主體互動是指教師、學生都是平等的評價主體，評價過程是主體間的雙向選擇、溝通和協商的過程。評價形式為外部評價和內部評價相結合，尤其要重視內部評價，即自我評價。因為較高的自我評價能力是自身得以健康和諧發展、自我潛力得以充分挖掘的保證。外部評價時，要盡量把“批評性、結論性評價”引導到“贊賞性、評析性評價”中去。被評價的學生由于既受到同學和老師的鼓勵，又明晰了所長所短，增加了獲得成功的體驗，學習的積極性進一步增強，進入“好了還要更好”的“良性循環”軌道，保證了發展的可持續性。

3尊重學生的性格差異，讓評價更具特殊性

對待同一客觀事物，學生所持的心理、情緒、態度以及外顯的行為方式是不同的，稍加觀察，便發現，你的教學對象中，內向的、外露的、文靜的、好動的、溫柔的、暴躁的、形形色色……這就是性格差異。在音樂學習領域，這種差異是十分明顯的。因為音樂是一門強調體驗的藝術，不同性格的人體驗的反應是會有差異的，如果用“標準答案”去套顯然是不適宜的。因此，在評價中，應了解并尊重學生的性格差異，要創造多元的評價標準，讓學生的性格得到尊重，個性得以發揮，讓音樂課堂教學評價呈現出豐富多彩的格局。如，一首歌曲A、B兩個樂段是風格迥異的，可詢問學生：你更喜歡哪一段？可能有的學生回答喜歡A段，有的喜歡B段，并會各抒己見，說出相應的理由。評價時，雖然老師主觀上更傾向于某一種回答，但并不能也不該輕易地否定哪一種答案，因為學生的回答是他們真實內心體驗的外化，況且都說出了令人信服的理由，客觀上反映了他們的性格差異，教師都該首先加以肯定，再引導思辨。再如，在教學欣賞課《故鄉的親人》時，筆者發現整首歌曲速度緩慢，表現了流浪在外的福斯特對自己家鄉、親人的思念，心頭籠罩著一層淡淡的哀傷，經過反復聆聽，大部分學生感受到了歌曲中散發著的濃濃的思念，淡淡的憂傷，但也有部分學生說出了相反的感受，他們堅持認為，他們感受到的是抒情、寧靜甚至有些優美，這是因為他們的性格比較樂觀外向，這種性格賦予他們欣賞時一種主觀色彩。他們的評價，能輕易否定嗎？何況，那種委婉、悠然的旋律不也是另一種感悟的美嗎？音樂教學評價中，只要不是過于離譜，應盡量尊重學生的性格差異，這其實也是對音樂的豐富性與不確定性的尊重，更是對學生主體地位的尊重。

4尊重學生的特長差異，讓評價更顯豐富性

美國哈佛大學心理學教授哈瓦德 加德納在《智慧的結構》一書中提出了“多重智慧論”，其中指出“每個人的各種智慧在認知活動中發揮的作用是有差異的。有的人各種或多種智慧都很強，而有的人卻在某些方面顯得欠缺。”這在音樂教學中表現非常明顯：有的學生舞蹈跳得好，可是音準不行；有的學生歌兒唱得好，但樂器演奏不夠好等等，像這種情況該如何評價呢？可以開學初，制定一張“我的音樂特長”表格，學生根據自己的特長與意愿進行選擇項目，有多個特長的學生可多項選擇。如唱歌是你的強項，你可以選擇歌曲演唱等等。選擇好強項后，學生可自行協商，確定強項表現的內容和形式，并自主組織排練，教師適當加以輔導。準備成熟后，舉辦“班級音樂特長展示會”或者班級音樂會”，人人上臺充分展示自己的音樂強項。另外，教師還可以把各班最有特色的節目選出來，利用“六一”兒童節、“新年音樂會”等節日向全校師生、社會各界和家長匯報演出。通過這種評價方式，既充分滿足了學生展示特長的欲望，又發展了學生的優勢智能，揚其所長補其所短，較充分地激發了學生學習音樂的興趣，培養了學生的合作能力和交往能力，更好地發揮了評價的激勵作用。

5尊重學生的經驗差異，讓評價充滿色彩性

美國教育家杜威認為：“教育即經驗的改造”。在教學中，在評價時，也應明確“教育只有扎根于兒童的生活與經驗，教育才能發揮自己的效能，教育才有意義”。而且，學生也是社會的一員，在不同的環境中成長，享受著不同的生活，有著不同的經歷，他們積累的生活經驗是有差異的，也是各有所側重的。這種差異也應得到尊重。

如，在學習《我愛米蘭》這首歌曲的過程中，可讓學生根據自己的生活經驗用自己擅長的方式來表現這首歌曲，有的學生采取演唱的形式，因為他們是學校合唱隊的；有的學生采取了舞蹈的形式，因為他們是學校舞蹈隊的；有的學生采取吹口哨的方式，因為他們家庭中有人會吹口哨，平時已不知不覺地學會了；有的學生采取朗誦的形式，因為平時該班級比較重視學生的朗讀。這些學生從形式上與經驗自覺聯系的創造，有時會起到相互借鑒，相互比較，舉一反三的作用，在評價時，我們都要給予充分肯定。

對于小學生來講，他們對音樂的聯想與想像，不僅需要借助歌曲的歌詞、樂曲的標題、故事情節等，更需要借助自己的生活經驗，不同的生活經驗，使他們對同一段音樂產生不同的聯想。如，給學生欣賞《陀螺》這首樂曲時，讓學生聯想在玩什么游戲。有的學生聯想到在玩捉迷藏，有的學生聯想到在玩老鷹捉小雞，有的學生聯想到在玩警察抓小偷……答案是多樣化的，而且也是具體化、生活化的，如果在評價時，經常用贊許的、欣賞的態度去肯定、去鼓勵。比如說：“你的想像太豐富了”“我也真想和你一起玩”等等，教學評價將會更充滿生活的情趣。

當然，學生的差異還有許多另外的表現，如性別差異、地區差異等，在音樂教學與評價中也應結合上述差異引起重視，并不斷探索行之有效的新的評價方式，納入整個評價體系。只有符合學生學習實際和教師教學實際的、富有個性化的教學評價才能夠真正達到評價所應有的作用，才是真正立足于學生的未來發展的評價。每個孩子都是一朵會開的花，讓我們俯下身子，聆聽花開的聲音，這對孩子是一種幸福，對我們也是一種幸福。