中職英語教學對象“主體性”淺議

隨著從傳統的“應試教育”逐漸向素質教育的轉變，“落實學生的主體地位”已成為當今教育理論界的主要呼聲。從廣泛意義上來看，教育應“以學生為中心”的觀點，有其自身的科學性，但就某些對象和范圍來說，又應當有其自身的限制條件。文章利用日常的中職英語教學平臺，曾對教學對象“主體性”進行探討，現就其中的一些問題，求教于同行。

1 “學生主體性”的發展及限制條件

在傳統的教育中，教師是教育的主體，學生只是接受知識，接受教育的對象，是教育的客體，如英語應試教育，把“掌握語言基本知識和基本技能”，看作是教學目的的重中之重，這樣，就出現了教師主體向學生客體灌輸知識，而學生客體只好被動接受的情況。這種傳統的“教師主體性”，在教育發展史上，曾發揮過積極作用，但它操縱學生的自由和天性，抑制了學生各項知識和技能的平衡發展，以及綜合素質的提高。隨著素質教育的實施，“學生主體性”將逐漸取代“教師主體性”，它要求教師轉變角色，從傳統的“一言堂”表演者，轉變為集“導演者”、“參與者”和“監督者”于一身的新型教育者，引導和幫助學生從被動學習的模式中解放出來，充分發揮學生的“主體性”，使學生主動地得到發展。

“學生主體性”是對“教師主體性”的否定，就普高英語教學對象來說，由于這些學生學習目的較為明確，態度較為端正，平時讀書較認真主動，這對發展他們個性，培養其創新能力，提高其綜合素質，將具有決定性的意義。但對中職英語教學對象來說，又應當有其自身的限制性條件，即它必須建立在教學對象行為的適度性和正確性的基礎上，否則，它也會象“教師主體性”一樣，由于學生過分發揮其“主體性”，抑制教師正當行為，而喪失其合理性。

2“學生主體性”的誤區及分析

當今，中職學生由于社會和家庭等方面的原因，大多數人對學習喪失信心，特別是英語，他們的興趣更淡，有的甚至把它當作可有可無的功課，這些人在上課時，過度發揮其“主體性”，影響了課堂教學，尤其是英語課，影響則更大。他們對其“主體地位”的支配權限，已經超出了一定的度，并影響到教育教學預定目標的實現。在中職英語教學中，通過對“學生主體性”的研探分析，可以看出，中職英語教學對象在其“主體性”方面，產生了一些誤區，概括起來，主要有以下幾種常見的類型：①自我中心決定型：這類學生認為自己是主體，主體有權決定自己的事，教師無權干涉其自由。他們偏面強調自己的個性和天性，無視紀律的約束性，認為學習、聽課是自己的事，自己高興怎樣就怎樣，還認為自己的行為也是自己的事，教師和他人無權過問其對錯。如在上英語課時，這些學生過分發揮其“主體性”， 以自我（主體）為中心，置課堂紀律和其他同學于不顧，利用英語與漢語相近的讀音，經常說一些不文明的話，影響課堂教學；②屢教不改放縱型：這類學生認為自己是主體，教師是客體，客體不該去管主體，更不該去批評、處罰主體，因此，他們對自己的違紀違規行為放任自流，對教師的批評教育充耳不聞，上課經常遲到、早退，甚至曠課等，屢犯屢教，始終不改。如上英語課時，一些學生對英語不感興趣，不想學英語，就要么請假，要么上課看小說等，教師經常找其談心、教育他，仍是屢教不改，我行我素；③主體責任推諉型：這類學生認為教師是客體，自己是主體，客體應該為主體服務，主體成績差是客體教學（服務）不好、更是客體沒有為主體著想之故，完全是客體（教師）的責任。因此，他們希望客體（教師）能象孫悟空一樣，“變化”出：主體（自己）無需讀書，即能取得好成績的教學方法。如教師在上英語課時，教他們如何記單詞等英語學習方法，并讓他們平時按此方法去學習，但一些人認為自己還要去學習，就覺得此方法不好，還認為自己不出國，學了英語也沒用，因此，這些人干脆就不去學英語，但到考試時，成績考得很差，就把“差”的責任全部推到教師（客體）身上。

以上幾種誤區，不僅影響學生身心的健康成長，而且偏離了中職英語教學、素質教育的目標。究其原因，主要在于：首先，“學生主體性”盡管在對“教師主體性”的否定過程中，有其進步意義，但它沒有就某些對象和范圍，對“學生主體性”進行適度約束，使原本自制力不強的中職英語教學對象，過度發揮其“主體性”，而影響課堂教學；其次，由于缺乏對權利和責任的明確界定，使原本是教師正當的權利，常因“學生主體性”過分突出，而被模糊為教師對權利的濫用，致使學生應有的責任被淡化，并無形中轉移到教師身上。

3“學生主體性”誤區的對策

中職英語教學對象與普高英語教學對象有一定的差異，因此，在中職英語教學中，既不能偏面強調“學生主體性”，也不能過分抑制教師的正當權利，否則，會使中職英語教學對象，在“主體性”方面產生誤區。要消除誤區，使其回到合理發揮其“主體性”的軌道上，應采取如下幾方面的對策：首先，在師生之間建立對等的公平關系。中職英語教學對象“主體性”的保證，必須以英語教學的預定目標不受削弱為方向，以正常的教學活動不受影響為前提，以教師正當的權利不受抑制為條件。在中職英語教學過程中，學生有權發揮自己的個性，但必須在履行其職責的條件下；教師必須尊重學生的個性，但有行使監督學生履行義務的權利；學生不能把自己的職責和義務，推到教師身上，教師也不能將非學生應盡的責任強加到學生頭上，這樣，師生間的教與學，就形成一種對等的公平關系；其次，在師生之間建立和諧的協作關系。中職英語的教與學活動，如果沒有學生和教師雙邊的密切配合，其輔佐專業課培養人才的教學目標就無法實現。這就要求學生與教師，要正確對待并處理好教與學過程中出現的矛盾，尊重并理解雙方的正當行為。學生不因自己是主體而自居，應尊重教師、虛心好學，對教師正當的批評教育和違規處罰，應誠懇接受，對自己的過錯，要及時糾正，不制造一些過意性的錯誤行為；教師不因自己是客體而放任不管，應認真施教，嚴格要求學生，尊重學生個性，理解學生的一些過失行為，對學生合理的意見和要求，應誠懇傾聽，及時解決，不對學生進行歧視性諷刺和體罰，這樣，在師生之間，便構建起一種和諧的協作關系；再次，明確界定學生主體與教師客體之間的權利和責任，以及批評與諷刺、處罰與體罰之間的界限。在中職英語教學過程中，教師客體與學生主體之間，難免會出現這樣或那樣的矛盾，在沒有明文規定的情況下，就難以分清雙方的責任和權利，以及批評與諷刺、處罰與體罰的界限，從而阻礙中職英語教學目標的實現，對此，教育主管部門應以行文的形式，明確界定有關這些方面的界限。

中職英語教學對象的“主體性”，有其自身的特點，因此，在落實其“主體地位”時，不能照搬普高的某些做法。中職英語教師應利用日常教學這塊平臺，對其教學對象的“主體性”進行探索分析，總結出符合其自身特點的內容，只有這樣，才能合理有效地落實其“主體地位”，實現預定的中職英語教學目標。

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