“任務(wù)型”教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語專家丁往道先生曾經(jīng)說過：“‘寫’在學(xué)英語的過程中有其特別重要和不可代替的作用。”在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語的學(xué)校教學(xué)價(jià)值更多地不再是體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生用英語說，而是教會(huì)學(xué)生用英語寫，英語教學(xué)對(duì)書面表達(dá)的要求已經(jīng)開始超過口頭表達(dá)。誠然，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，以避免“啞巴英語”的現(xiàn)象，但更要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)對(duì)人才更高層次的需求。目前，廣大教師雖然已普遍認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，但對(duì)如何提高學(xué)生的寫作水平，又感到困難重重。對(duì)此，英語“任務(wù)型”教學(xué)模式課題組也在實(shí)踐中作了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式來指導(dǎo)高中英語的寫作教學(xué)能收到比較好的效果。下面將筆者所在課題組的一些思考、探索整理成文，希望能起到拋磚引玉的作用。

1寫作教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式的意義

在我國(guó)目前的英語教學(xué)中，很多教師對(duì)寫的能力培養(yǎng)不夠重視。有的教師因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，批改學(xué)生作文難等原因把寫作教學(xué)棄之一旁，到高三時(shí)再臨時(shí)抱佛腳地突擊一下，這樣的效果當(dāng)然好不了。還有一些教師雖然平時(shí)能布置幾次作文，但往往是出一個(gè)題目，讓學(xué)生課外去寫。由于沒有教師的指導(dǎo)，沒有知識(shí)的鋪墊，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)望題生畏，不知從何寫起。即使學(xué)生拼拼湊湊寫了一些文字應(yīng)付交差，教師看到這些錯(cuò)誤百出的作文也往往心煩意亂，無心認(rèn)真批閱，有的只是打上日期一發(fā)了之。這樣的寫作訓(xùn)練也是不能提高學(xué)生寫作水平的。從歷年浙江省英語高考書面表達(dá)部分閱卷的情況來看，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤多，詞匯運(yùn)用不當(dāng)，不能正確運(yùn)用習(xí)慣句型，而常用中文的句型去套用，連貫詞、文章結(jié)構(gòu)等高層次的要求就更談不上了。總分為30分的高考書面表達(dá)部分全省平均都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格水平，在12～14分之間徘徊。

其實(shí)，聽說讀寫四種語言能力是相輔相成的，聽讀是知識(shí)的輸入過程，說寫是鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的輸出過程。寫作應(yīng)建立在大量聽讀的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥杏辛溯斎耄敵霾懦蔀榭赡堋懽鬟€應(yīng)建立在說的基礎(chǔ)上，因?yàn)橛辛苏f這個(gè)基本的輸出過程作鋪墊，寫作這一更高層次的輸出才能水到渠成。因此，進(jìn)行寫作教學(xué)，應(yīng)以聽說讀為前提，不應(yīng)只是單純地搞寫作，這樣是收不到好的效果，提高不了學(xué)生的英語水平的。

“任務(wù)型”教學(xué)模式中的寫作教學(xué)寫作前有聽說讀三方面的充分準(zhǔn)備，寫作后有修改與講評(píng)活動(dòng)，能有效解決上述傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生不敢寫和寫了水平也提不高的問題。寫作前，通過搜集資料、小組討論等聽說讀方面任務(wù)的進(jìn)行，為寫作作好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在下筆時(shí)有話可說，并知道怎么說，消除了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理和迷茫心理。寫作后，教師對(duì)共同的錯(cuò)誤進(jìn)行集體講評(píng)，給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)一些拼寫、詞性等等的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互改的方式進(jìn)行修改。對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確等問題，則采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。這樣，學(xué)生就能真正發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，不斷提高寫作水平。教師還應(yīng)寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激勵(lì)學(xué)生精益求精，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。

2 “任務(wù)型”寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟

Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟。結(jié)合寫作教學(xué)的具體特點(diǎn)，筆者所在的課題組作了一些改變。

1）任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。提出作文的題目和要求。為了使學(xué)生便于開展活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的具體任務(wù)；

2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）。①任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。審清題意，確定體裁，明確要點(diǎn)；②計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；③報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；④寫作（writing）——學(xué)生結(jié)合從上述任務(wù)中所得到的信息，列出寫作提綱，運(yùn)用技巧獨(dú)立寫作成文；

3）修改講評(píng)（correcting ）。①互改（Exchange）——同桌互相交換，劃出錯(cuò)誤并改正，交還作者并討論；②批改（correcting）——教師批改，劃出錯(cuò)誤。記錄共同的錯(cuò)誤，以備集體分析之用。若是一些拼寫、結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，只需劃出，讓學(xué)生自改或互改。在寫得出色的地方打上記號(hào)，寫上贊揚(yáng)的話。在文章后面，為整篇文章寫一個(gè)總的評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并簡(jiǎn)單地提出一些需注意的地方；③反饋（feed back）——學(xué)生拿到作文本后，認(rèn)真聽取教師的講解，或接受教師的個(gè)別輔導(dǎo)，修改作文。再次上交給教師，以便檢查是否已經(jīng)改正了前面的錯(cuò)誤。

3寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的四條原則

在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師必須注意任務(wù)應(yīng)符合人文性、趣味性、教學(xué)同步性和價(jià)值性這四條原則。也就是說，任務(wù)要適合英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，能與課文緊密聯(lián)系，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成任務(wù)，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，具有能解決實(shí)際問題的價(jià)值。

1）人文性。當(dāng)今時(shí)代正處于文化多元化的開放時(shí)期，紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象不同程度地沖擊著我國(guó)教育的方方面面。語言作為文化的重要載體，對(duì)人文素質(zhì)每時(shí)每刻都在起著重要的影響。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”托馬斯也說過，在言語交際中，說話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說得不好”（speaking badly）；但沒有按照背景習(xí)俗來處理話語，就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behaving badly），是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。

因此，為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)其人文性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)可以和西方英語國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等文化背景相關(guān)，它必須服務(wù)于人文素質(zhì)教育，服務(wù)于人文修養(yǎng)的提高，服務(wù)于人文意識(shí)的增強(qiáng)。

如在教SEFC Book Ⅰ B的Unit 21 Body Language 這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生想一想，除了身體語言各民族有區(qū)別外，其他方面是否也有不同。繼而讓學(xué)生以Have a Birthday Party為題寫一篇作文。在寫作之前，讓學(xué)生分小組討論一下，英語國(guó)家與中國(guó)在舉辦生日聚會(huì)時(shí)待人接物方面的不同。每個(gè)小組列出不同之處，在寫作時(shí)引起注意。通過討論，學(xué)生總結(jié)出了很多不同，如收到生日禮物時(shí)，中國(guó)人一般只說聲謝謝，就把禮物放在一旁，而英語國(guó)家的人們習(xí)慣于當(dāng)場(chǎng)拆開禮物，再說一些贊美的話；送禮物的人在聽到別人贊美的時(shí)候，中國(guó)人一般就說“不好的，沒什么”，以示客氣，而英語國(guó)家的人們習(xí)慣于說“謝謝，我很高興你能喜歡。”若要吃飯，則有更多的餐桌禮儀需要注意，如當(dāng)主人請(qǐng)你吃東西時(shí)，中國(guó)人哪怕心里想吃，也會(huì)客氣地說“不要”，而西方人一般實(shí)事求是，要?jiǎng)t要，不要?jiǎng)t不要。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生明白了學(xué)英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是記住一些單詞、句子那么簡(jiǎn)單，還需要了解英語國(guó)家的習(xí)俗，只有在運(yùn)用英語時(shí)符合英語國(guó)家的習(xí)慣，才算真正掌握英語。通過事先的小組討論，各組同學(xué)向全班匯報(bào)討論結(jié)果等活動(dòng)的完成，學(xué)生寫出的作文才符合英語國(guó)家的習(xí)俗，才能讓人看了之后不覺得別扭；

2）趣味性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)……”在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位，做到一切從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生真實(shí)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的寫作任務(wù)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

如學(xué)了SEFC Book Ⅰ A的Unit 5 The Silver Screen 后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的寫作任務(wù)。同學(xué)們相互交流，說出自己最喜歡的歌星、影星，有共同愛好的同學(xué)組成一組。課前共同收集材料，課上小組交流，完成下列任務(wù)：① Some facts about the person；② His early life；③ Most of his famous songs /parts；④ What do you like about him？

由于對(duì)這位明星的崇拜，小組成員對(duì)他都相當(dāng)了解，能輕松地說出一些他的情況。由于小組中大家喜歡同一位明星，他們?cè)诤献鲿r(shí)體驗(yàn)到了志同道合的快樂。在愉快和諧的氣氛中，一篇篇內(nèi)容翔實(shí)，材料充分的好文章便誕生了。

要讓寫作變得不再可怕，教師就應(yīng)該了解學(xué)生，知道他們的所思所想，所好所惡。只有設(shè)計(jì)出投其所好的任務(wù)，才能受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生才能輕松愉快地完成任務(wù)，收到事半功倍的教學(xué)效果；

3）教學(xué)同步性。現(xiàn)行“人教版”中英合編教材從一開始就有寫作活動(dòng)，到了高中，更是每個(gè)單元都安排了寫作的內(nèi)容。這些寫作的內(nèi)容與單元的課堂聽說活動(dòng)和課文閱讀活動(dòng)聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以運(yùn)用剛學(xué)過的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，并可以運(yùn)用課文的內(nèi)容和思想來進(jìn)行寫作，有助于去除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。反過來，寫作又給了學(xué)生一個(gè)綜合復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用剛學(xué)的句型、詞匯的同時(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)充分挖掘課程資源，緊密聯(lián)系課本上的有關(guān)內(nèi)容來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，以降低寫作的難度，樹立學(xué)生對(duì)寫作的信心，提高學(xué)生的英語水平。

在學(xué)習(xí)了SEFC Book Ⅱ A Unit 7 Living with diseases 這一單元后，學(xué)生震驚了，原來被視為洪水猛獸的愛滋病離我們并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)橥ㄟ^輸血等途徑都可能傳染上愛滋病。但是，了解了愛滋病的傳播途徑之后，正確預(yù)防愛滋病可以有效保護(hù)自己不受傷害。一般的共同生活或接觸是不會(huì)傳染該疾病的，消除了對(duì)愛滋病的恐懼，也改變了對(duì)愛滋病人的歧視和排斥。同學(xué)們覺得有必要讓更多的人了解愛滋病、正確預(yù)防愛滋病和幫助愛滋病人，于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)：What can we do to fight against AIDS?在寫作前，讓學(xué)生根據(jù)課文列出下列知識(shí)：How is AIDS spread?What kinds of contact with AIDS patients are safe?What can we do to help those AIDS patients or those infected with HIV? 由小組自主決定寫作的具體任務(wù)，有的小組認(rèn)為應(yīng)該讓更多的人知道愛滋病是怎么傳播的，如何預(yù)防，于是他們采用寫信或倡議書的方式，讓更多的人對(duì)愛滋病有所了解。有的小組覺得愛滋病人不應(yīng)該受到歧視，決定寫短文向英語報(bào)刊投稿，告訴大家應(yīng)該怎么正確對(duì)待和幫助愛滋病患者，與他們共享美好生活。

由于這個(gè)任務(wù)與課本聯(lián)系緊密，學(xué)生可以直接借鑒課本上剛學(xué)過的句型、詞匯，因此寫起來沒有多大的困難。又由于學(xué)生認(rèn)識(shí)到無知不利于對(duì)愛滋病的預(yù)防和控制，他們內(nèi)心深處確實(shí)有一種需要和沖動(dòng)去傳播愛滋病的相關(guān)知識(shí)，呼吁大家正確對(duì)待愛滋病，降低愛滋病對(duì)人類造成的危害，因此大家都積極地參與到整個(gè)寫作活動(dòng)中去。既有課文知識(shí)作鋪墊，又有寫作的需求，完成教師布置的任務(wù)就水到渠成了；

4）價(jià)值性。學(xué)習(xí)的終極意義在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。語言學(xué)習(xí)的意義也在于此。如果教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是為了解決某一實(shí)際問題，通過任務(wù)的完成，能對(duì)學(xué)生的生活有一定的幫助，那么這一任務(wù)是有價(jià)值的。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)注意任務(wù)的價(jià)值性。NMET中“書面表達(dá)”的內(nèi)容大多貼近生活，如：2007年山東卷的高考寫作題是問學(xué)生是否愿意報(bào)考免費(fèi)師范生，同年遼寧卷的寫作題是談?wù)剬?duì)即將開始的大學(xué)生活的安排。這些話題正是考生在這個(gè)人生關(guān)鍵時(shí)刻所要面臨的，也是最關(guān)注的問題。教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中也應(yīng)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的寫作任務(wù)，一來可以適應(yīng)高考命題的要求，取得理想成績(jī)，更重要的是在訓(xùn)練寫作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)際問題，通過共同討論，分析問題，解決問題，作出適合自己的明智選擇和合理安排。

例如SEFC Book Ⅲ Unit 16 Finding Jobs就是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己未來職業(yè)的絕佳材料。學(xué)生通過閱讀課文獲悉應(yīng)該怎樣理智地看待職業(yè)，如何撰寫有效的求職信等等有用的知識(shí)。為了讓學(xué)生更清楚地了解自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的情況寫一個(gè)求職申請(qǐng)。首先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論下列問題：What career do I dream to take?What possible requirements will that career have?What qualification do I have?What evidence do I have to support?這個(gè)切合學(xué)生當(dāng)前困惑的寫作任務(wù)激起了學(xué)生討論和寫作的興趣，同時(shí)也促使學(xué)生思考自己的特長(zhǎng)興趣，自主規(guī)劃未來的人生。設(shè)想一下大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)方向，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)志愿填報(bào)有很大幫助，虛擬提供自己的一些能力及其證據(jù)，就是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)和奮斗的方向。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生探索自我，合理規(guī)劃，乃至對(duì)其整個(gè)人生的設(shè)計(jì)和發(fā)展都有很重要的意義。像這樣對(duì)學(xué)生有幫助的寫作任務(wù)就是有價(jià)值的。

通過課題組一年多的努力，學(xué)生對(duì)英語寫作已漸漸消除了恐懼心理，很多學(xué)生喜歡上了寫作這一有趣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地完成教師的寫作任務(wù)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也更積極，更主動(dòng)了。成功的寫作帶來的成就感更使學(xué)生興趣倍增，學(xué)英語的勁頭更足了。為此，筆者將繼續(xù)努力探索，設(shè)計(jì)出更具有創(chuàng)造性、更富有吸引力的寫作任務(wù)，讓“任務(wù)型”教學(xué)模式真正成為高中學(xué)生英語寫作能力提高的“孵化器”和“助推器”。

參考文獻(xiàn)

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