電大開放教育法學專業(yè)實踐教學模式的構建

[摘要]實踐教學是制約電大遠程開放法學教育發(fā)展、影響教學質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。本文立足于法律實用型人才培養(yǎng)目標，基于法律學科性質(zhì)和特點，通過探討討論式案例教學、實戰(zhàn)性模擬法庭、法庭旁聽三種教學形式，構建教學要素間多維交互下的實踐教學模式，以期推動開放法學教學改革，保證教學質(zhì)量。

[關鍵詞]開放法學，多維交互，實踐教學，案例教學。

[中圖分類號]D9[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)04-0347-03

法律實踐是對學生法律人格、法學素養(yǎng)的綜合訓練，是實現(xiàn)開放教育法學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段。實踐教學不但要注重理論與實際結合的專業(yè)能力培養(yǎng)，更要注重學生在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下自主學習能力及綜合素質(zhì)的鍛煉。然而，由于教學觀念、辦學條件、環(huán)境、教學對象、管理等諸多因素的影響，實踐教學又成為開放教育法學教學過程中的一個難點。選擇合適的實踐教學模式至為重要。本文以現(xiàn)代遠程教育理論為依據(jù)，結合法學專業(yè)教學改革，探索適合法學專業(yè)特點的“多維交互式”實踐教學模式。

1 “多維交互式”實踐教學模式的確立及其內(nèi)涵

開放教育法學專業(yè)以培養(yǎng)應用型高級法律人才為目標，法學實踐教學模式的構建必須以此目標為引導，充分考慮遠程開放教育的網(wǎng)絡教學環(huán)境，符合法學專業(yè)、學生以及教學的特點，保證開放法學教學質(zhì)量的提高。

1.1理論基礎

1）“以學習者為中心”的教學理論。美國心理學家卡爾羅杰斯（Carl R.Rogers）針對傳統(tǒng)教育的種種弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨詢中“患者中心療法”的理論推廣、應用到現(xiàn)代教育改革實踐，形成了以學生為中心的教學模式；

2）自主學習理論。它是在學習者內(nèi)在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃；在學習的過程中，自己選定學習的內(nèi)容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質(zhì)設備條件；對學習結果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調(diào)節(jié)和修正，以致學習目標的最終實現(xiàn)。

美國心理學教授齊莫曼（Zimmeman）認為“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的，多數(shù)學習是介于這兩者之間。”遠程開放教育條件下的自主學習，不是學習者完全的自主學習，而是通過教育機構提供的學習資源、設備、場所等條件，在教師指導和支持服務下的自主學習；

3）混合學習（Blending Learning）理論。該理論把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習(E-Learning)的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對學習者原有的認知基礎和學習目的不同，學習內(nèi)容和要求的不同，各種媒體的適應度的不同，選擇不同的學習媒體和學習方式，將傳統(tǒng)的學習媒體方式與現(xiàn)代的學習媒體和方式結合起來，使二者優(yōu)勢互補，使學習者獲得最佳的學習效果。

1.2內(nèi)涵表述

“多維交互式”實踐教學模式是運用現(xiàn)代信息技術，以學習者自主學習為中心、以實踐環(huán)節(jié)教學為特色、以教育者導學為前提、以多種媒體教學資源和服務助學為基礎，通過課堂內(nèi)或課堂外的案例分析、模擬審判、法院旁聽等活動，把理論知識運用于實踐中從而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學方式。該模式既體現(xiàn)了遠程教育的特殊規(guī)律，即“以學生自主學習為中心” 突出體現(xiàn)了學習者的主體性；又遵循教育活動的一般規(guī)律，通過教育者導學、多種媒體教學資源助學、多元立體教學評價設計等教學要素間的交互關系。同時，該模式體現(xiàn)了法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過強化實踐環(huán)節(jié)的教學，增強學生利用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有自主學習能力的應用型高等法學專業(yè)人才。

2 “多維交互式”實踐教學模式的實施方式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它是一種教學思想或理論的具體化、過程化。法學是一門應用性很強的社會科學，法學教育的生命力在于實踐性。實踐教學，就是培養(yǎng)學生通過實際參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力。從事法學職業(yè)不僅要掌握大量的專業(yè)理論和專業(yè)知識，而且還要有熟練、完善的法律業(yè)務技能、善于思辯、善于表達。

2.1討論式案例教學法

現(xiàn)代心理學研究表明成年期后人的感知能力，如聽力、視力、味覺力、膚覺力等較成年期前有所下降，機械記憶力也有所下降，但思維能力和想象能力則有所提高，且能在較長時間內(nèi)保持相對的穩(wěn)定。實踐教學要充分發(fā)揮成年學生活躍的思維能力和豐富的想象力，突出以學生為中心的案例教學。案例教學是以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的教學。案例教學又稱判例教學，它最早出現(xiàn)在19世紀70年代的美國，由哈佛大學法學院院長克里斯托夫蘭德爾所創(chuàng)立。案例教學通常采用說明式和討論式兩種方式。開放法學教學倡導的是討論式案例教學法。討論式案例教學在開放法學中的運用是一個系統(tǒng)化的教學過程，應該有一系列教學措施和教學支持服務系統(tǒng)與之相配合。首先，選擇典型案例，建立平臺教學案例庫。案例教學本意即為典型事例的教學。選取具有典型性、真實性、疑難性、針對性、綜合性強的案例上傳教學平臺，供學員下載學習。為了幫助學員學習，還應在網(wǎng)上給學員提供案例涉及的相關法律法規(guī)、司法解釋、參考資料，以及難點提示等；其次，分組討論，撰寫發(fā)言提綱。學生根據(jù)所學的理論知識和實踐經(jīng)驗，在網(wǎng)上BBS發(fā)表自己對案例的看法，這樣，形成并營造一定的前期討論效應。由于案件本身的復雜性，在討論時可能會有多種觀點，將觀點相同或相近者分成一組，以小組為單位，集中分析討論，力爭每個人都能在小組發(fā)表意見，小組做好記錄，形成本組意見；再次，集中發(fā)言、教師點評。面授輔導時由教師主持，依次由推薦的學生有選擇地對每個案例進行集中發(fā)言、自由討論，之后由面授教師點評。只要教師精心組織，學生認真準備，課堂發(fā)言通常都比較踴躍；如果教師的點評針對性強，師生通過縱橫的課堂交流，不同觀點之間的碰撞與交織，學生既開闊了專業(yè)眼界，又學會了分析、評價案例的方法；最后，課后網(wǎng)上延伸討論。由于課堂討論的時間相對有限，不少學生意猶未盡，課程主持教師可以引導學生通過網(wǎng)上BBS討論區(qū)發(fā)表自己對案例的進一步看法；甚至還有學生把自己收集到的與討論案例有關的信息在網(wǎng)上轉(zhuǎn)貼，從而引起“案中案”式的連環(huán)討論。

2.2實戰(zhàn)性模擬法庭

現(xiàn)代教育心理學認為：當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習動力就更大，也就更為主動。模擬法庭教學法，就是在教師的指導下，根據(jù)精選的典型案情，學生分別擔任不同的法庭角色，通過精心準備，共同參與案件的模擬審理，以將習得的法學理論和司法實踐緊密結合起來的教學方法。應當指出的是，當前許多學校的模擬法庭更多的帶有表演性質(zhì)，不僅法官、當事人、其他訴訟參與人角色事先已經(jīng)定位，而且各方將在法庭上做出的言論、乃至動作、情感表達都是事先反復演練的。針對這種表演型模擬法庭的不足，筆者認為， 現(xiàn)在的模擬法庭應當由表演型模擬法庭向?qū)崙?zhàn)性模擬法庭轉(zhuǎn)變，以使學生實踐能力得到真正鍛煉和提高。

“模擬法庭”教學要求組織者必須有豐富的實踐經(jīng)歷和專業(yè)素養(yǎng)。為避免某一教師知識的單一和局限，專門設立法律實踐活動指導小組，部署工作計劃，落實模擬法庭方案。模擬法庭的運作一般分為如下步驟：案例的選擇；人員的確定；材料的準備；法庭實戰(zhàn)辯論；總結。首先，對案例的選取一般考慮時效性、專業(yè)性、疑難性、綜合性的要素；其次，人員的確定采取自愿報名，自選角色，適當調(diào)整；再次，案件資料人手一份，大家分頭各自熟悉案情、體會角色，各自查找相關法律法規(guī)，以及案情涉及的其他知識資料，備寫案件審理所需法律文書；最后，實戰(zhàn)抗辯，分析總結。在模擬法庭的“實戰(zhàn)”中，學生不僅要清晰有力地表達自己的觀點，還要根據(jù)訴訟過程隨時出現(xiàn)的新情況做出反應。庭審結束后，馬上請老師和專家進行現(xiàn)場點評，總結成敗得失，為以后的課程學習和實際工作打下良好的基礎。事后，再結合庭審錄像，將庭審中出現(xiàn)的每一個細節(jié)疏漏進行講評。由于學生自己主導整個實踐過程，參與者、旁聽者均對這種生動、直觀、仿真的教學方式表現(xiàn)出極大的熱情，有的學生還從專業(yè)的角度提出一些問題和思考。

2.3法庭旁聽法

一位前蘇聯(lián)教育家曾經(jīng)說道，“如果學生所學習的知識、所參與的活動，能與學生的認知興趣相吻合，就能產(chǎn)生積極的作用。”組織開放學員參加法庭旁聽活動，既是學員親身參加法庭審理，感受控辯雙方的你來我往，唇槍舌戰(zhàn)的庭審程序的過程，也是學員用自己所學知識去判斷是非曲直，加深法律條文、法律解釋的理解領會，將理論知識應用于實踐的過程。

旁聽案例的選擇應遵行一定原則：首先，法庭審理程序較完整。完整的法庭審理程序，既可以為學員進行一個簡單的案情回放，也可以使學員熟悉法庭審理程序；其次，要求選擇能夠反映社會熱點并具有重大影響的案例。在旁聽過程中，要求學員做旁聽記錄，尤其是把雙方爭執(zhí)內(nèi)容、爭執(zhí)焦點記清。旁聽結束后，由教師專門針對旁聽內(nèi)容進行案情分析、講解，共同討論案情焦點，分析法庭審判程序上有那些缺失，在審判方式上應有那些改進，從而指導學生進行旁聽體會的寫作。組織學員參加法庭旁聽的這一實踐形式，在整體組織程序上比較簡便，可以使學員近距離接觸到法庭，接觸到法制的前沿，感受法學在社會上維護正義與公平的神圣地位及法學理論在法律踐行中的指導作用。

3 實施“多維交互式”實踐教學模式的保證

3.1明確培養(yǎng)目標，健全管理機制

開放教育法學專業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型高級法律專門人才為目標。這就要求必須改變教育觀念，明確培養(yǎng)目標，健全管理機制。首先，學校領導和教師必須提高對實踐教學重要性的認識，提升實踐教學在法學教育中的作用和地位，真正把實踐教學環(huán)節(jié)作為保障法學教學質(zhì)量的重要途徑之一，并注重體現(xiàn)學生在實踐教學中的主體地位，充分發(fā)揮其在實踐教學中的主觀能動性；其次，學校應加強對實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)一領導，設立對內(nèi)組織和對外聯(lián)系的專門機構，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，做到既有學校的統(tǒng)一管理，又有教師的具體指導，不能讓學生放任自流。

3.2構建“雙師型”師資隊伍

“多維交互式”實踐教學模式要求指導教師必須是“雙師型”人才。在實踐教學過程中，教師的角色已經(jīng)被多元化，教師始終是活動的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。同時，肩負幫助學生消化相關知識、學會案件分析方法、訓練實際操作能力等職責。如果教師不具備相應的能力，學生就不可能得到正確的指導或幫助。因此，從事開放教育的教師，要求一專多能：既要懂實體法、程序法、庭審規(guī)則，又要懂教學管理，具有組織、協(xié)調(diào)能力。這就要求教師有自我訓練、自我完善、自我提升的主動性和迫切性，以盡快適應新的教學模式對教師的需求。

3.3培養(yǎng)學生的自學能力和自我監(jiān)控能力

開放學習崇尚學習者主體的自主學習，但在開放學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生面對面的實時監(jiān)控或權威輻射，學習變得沒有監(jiān)控。學校要把提高學生學習的自我監(jiān)控能力放在首位。千方百計地調(diào)動學生自我監(jiān)控——包括激發(fā)動機、端正態(tài)度、調(diào)動情緒、調(diào)適心態(tài)、改善方法等，往往比幫助學生解決幾個具體困難或問題更具有本質(zhì)的、長遠的意義。教師要從以課堂教學為重心轉(zhuǎn)移到更多地注意跟蹤、監(jiān)控學生的學習過程，注意學生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息，促使學生自覺參加面授輔導，自主地進行個體學習，自覺地完成作業(yè)和練習，有效地開展學習小組活動。

3.4建立和培育相對穩(wěn)定、規(guī)范的教學實踐基地

法學是實踐性很強的學科，開放學生在實踐過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，但缺乏鍛煉的機會和場所。為了滿足個性化學習，保證法學實踐教學的需要，建立相對穩(wěn)定、規(guī)范的教學實踐基地十分必要。關鍵是教學部門能否愿意投入財力、物力建立相對固定的實踐基地或其他平臺，滿足實踐需要；能否有效地督促、檢查課程教師進入實踐場所，進行實踐教學。筆者建議：①利用學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術力量在網(wǎng)上建立虛擬法庭，以適應開放教育學生自主學習的需求；②在學校，爭取建立相對固定的“模擬法庭”并購置相應道具；③在校外確定法院或律師事務所等2～3個固定基地；④將教師投入實踐所需時間，納入計劃課時，課程責任教師提前提出實踐方案，由教務部門檢查落實情況，并施以必要的獎懲辦法，使平時實踐切實落實在教學過程中。

參考文獻

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