社會調查理論與方法課程開放式教學改革探索

[摘要]《社會調查理論與方法》是一門實踐性、應用性較強的課程，強調理論與實踐并重，注重操作技巧的傳授和實踐能力的培養。本課程開放式教學改革模式包括：教學內容開放、教學過程開放、教學手段開放和考核形式開放。通過教學實踐，這一改革模式取得了較好的教學效果，教學質量明顯提高，學生的創新意識和研究能力得以提升。

[關鍵詞]開放式教學，改革模式，實踐教學，社會調查理論與方法。

[中圖分類號]G915[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)04-0333-04

傳統的封閉式教學方式，主要由教師講授以教材為主的課程內容，教師在教學過程中處于主導和支配地位，而學生在學習中則主要處于接受者的位置，被動地接受老師講授的知識，并以記筆記、抄筆記、背筆記的方式來完成課程的學習任務，教師和學生之間缺乏互動。這種單一呆板的封閉式教學方式限制了學生的視野和思維，最終導致理論與實踐的脫節，學生缺乏批判性、創造性以及獨立思考的能力。為了改變這種封閉式的教學模式，中國海洋大學社會學教研室根據《社會調查理論與方法》的課程特點，在總結、改進封閉式教學方式的過程中，逐漸摸索出一套理論與實踐相結合的開放式教學改革模式。

1開放式教學的改革目標與原則

現代教育最重要的特征是培養學生的創新意識。錢偉長在《談當前學生工作的原則、要求和方向問題》一文中指出：“學校的工作是培養一代跨世紀的新人，這樣的人一定要富于創造性，而不是人云亦云、墨守陳規的。” 他還說：“學校應重視培養學生的創新意識。為此，教師首先要逐漸改變自己的教學習慣，使學生有創造性的鍛煉和創造性的學習。”[1]錢偉長這段話為進行開放式教學改革提供了極好的啟示。“所謂開放式教學，是指在教育教學活動中，立足學生的發展，體現學習主體豐富的個性，使各種教育活動克服局限性，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，具有開放性、綜合性和選擇性的教育活動。”[2]由于我國基礎教育課程被深深地打上了應試教育的烙印，重知識輕能力，重共性輕個性，限制了新世紀復合型、通用型人才的培養，限制了具有創新精神和實踐能力的新型人才的脫穎而出。而要實現本科階段的教育目標，就必須改革封閉式教學，引進開放式教學。

《社會調查理論與方法》是一門基礎性、交叉性學科，具有很強的操作性，涉及到社會科學和自然科學兩大領域中很多內容。對于公共管理類本科專業學生而言，該課程的首要任務，是使學生能夠通過社會調查研究方法來觀察社會變化、分析社會關系、解釋社會現象和把握社會規律，培養作為一名未來管理者必備的素質與能力。與此同時，《社會調查理論與方法》課程強調理論與實踐并重，不僅要幫助學生全面、綜合、深入地理解理論原理，還注重操作技巧的傳授和實踐能力的培養。理論的介紹本著“廣、博、精”的原則，使學生集中了解社會調查的理論框架和研究脈絡。方法的傳授則本著“簡單易懂、可操作”的原則，在幫助學生熟悉各種調查方法和分析技巧的同時，結合研究案例，為他們提供操作范例和實踐指導。理解并掌握社會調查研究與方法的基本內容，逐漸培養和提高學生的政策理論水平。引導學生運用理論分析和實證分析相結合的研究方法，從探討社會轉型時期我國社會調查研究與方法的現實出發，從而培養和提高學生應對社會調查研究與方法問題的務實能力。因此，《社會調查理論與方法》課程改革的主要目標之一，就是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。這種教學模式強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情景、現場、實踐和計算機等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。實質上，這種教學方式的整個教學過程都強調學生的主動探索和發現，在自我構建過程中掌握、理解知識。

從課程的特點看，《社會調查理論與方法》具有綜合性、方法性和實踐性的特點，綜合性就是說社會調查方法是集多學科知識于一體，是多種方法在社會研究中的應用。這就要求根據不同的知識特點多側面構建知識體系。方法性體現了應用的特點，要求學生真正掌握調查方法，不能紙上談兵，必須加強實踐和實驗教學。實踐性是說社會調查研究方法是直接調查人的行為的，而人的行為是社會實踐的產物，同時也在社會實踐中發揮著巨大的作用，這種實踐性決定了教學不能脫離現實的社會實踐，而應該密切聯系社會實踐尤其是中國人民的社會實踐，提高學生對中國社會的了解，對社會生活的感悟。根據《社會調查理論與方法》的課程特點，本課程的開放式教學應該堅持的原則是：

1）理論聯系實際的原則。即在開放式教學過程中，“理論”要聯系的“實際”不僅是指與社會調查理論相關的客觀現實、社會實踐，也包括教學對象的思想狀況、認知能力、知識需求、發展需要等實際情況。改變單一的課堂理論教學形式，將理論教學與實地操作結合起來，充分利用校內外資源和條件，實現課程教學形式和教學空間的開放；

2）以人為本的原則。“以人為本”即“以學生為本”。在教學中，強調學生主體作用的發揮。“一切教學活動為學生服務，一切教師效能為學生發揮”，尊重學生個體的需要，讓學生真正成為教育活動的主體。要特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，讓學生不僅掌握知識和獲取知識的方法，而且獲得分析、預測、解決現實問題的認識和實踐能力；

3）靈活性原則。靈活性是指教師向學生傳授知識方法和技巧要靈活。靈活并不是無原則的變通，隨隨便便的轉換，更不是隨心所欲的創造。如在教學中采用課堂討論法、實踐現場教學法、電話訪談法、案例教學法、互動教學法、小組研討法、實地調查法等。在這些多種形式的教學中，教師不僅是組織者、指導者、講授者，也是參與者、對話者和觀摩者，而學生則是整個教學活動的中心。

2開放式教學的組織方式與途徑

與封閉式教學相比，開放式教學在教學目標、教學內容、考核方式等方面都具有開放性，這種開放的學習環境，可以開拓學生的專業視野，激發學生智力活動的積極性，促使學生形成獨立思考的習慣，幫助學生認識發現真理的過程，培養學生的科研動機。與此同時，開放式教學要求合理進行教學設計。在教學目標的設計上，要變知識教育為能力培養，其教學目標應是培養創新意識和研究能力的人才，從而一切教學活動都以此展開。在教學內容的設計上，要突出實踐教學環節，尤其結合理論知識的講授，組織學生獨立完成一次完整的社會調查項目，通過學生親身的全程參與，體驗社會調查全過程。在考核方式的選擇上，要加大平時成績比重，重點考察學生會不會提問？會不會思考？會不會表達？會不會收集和處理信息？會不會設計調查方案？會不會實際操作？等等。具體地說，筆者的主要做法是：

1）教學內容開放。教學內容的開放就是要按照教學大綱要求確定教學內容的重點與難點，深度和廣度，并根據學生的學習基礎將本學科的新成果和發展動態不斷充實于教學內容之中。具體地說，在教學環節的安排上，筆者提出了“課堂講授占三分之一，實踐調查占三分之一，案例教學占三分之一”的改革思路。課堂講授要做到“新、精、少”，主要針對社會調查原理和調查方法進行重點講解，例如，在課堂講授中，重點讓學生掌握，如何確定測量指標，如何設計問卷，如何進行訪談，如何對資料進行整理，如何對資料進行數量分析，如何撰寫調查報告等這些與實際調查緊密聯系的問題。實踐調查就是組織學生以小組為單位，親自動手，進行一次完整的社會調查實踐，社會調查的實際步驟可劃分成：調查設計、問卷設計、資料收集與處理、資料分析、調查總結五個階段。幾年來，該課程教學已組織學生對“大學生的擇業傾向”、“大學圖書館利用情況”、“大學生課余時間安排”、“大學生日常消費狀況”等問題進行了多次滾動調查。案例教學就是選擇典型案例組織學生研討，引導學生提出解決問題的方案，并對決策方法加以評論；

2）教學過程開放。教學過程開放首先要求對教師的角色進行重新定位。由于學生處于教學的中心地位，教師在教學過程中不能搞“一言堂”，主要通過引導、點撥的方法發揮作用。從而使教師從知識的傳播者變為指導者，學生則從知識的被動接受者變為知識的主動構建者；其次，教學過程開放要求講授主體不限于教師，以教師為主體，但也可以是實際工作崗位的專家，甚至可以是學生。結合課程改革，采用定期和不定期兩種形式把校外專家請進來，讓他們參與課堂講授，所謂定期形式就是在課程計劃中事先安排專家講授內容，而不定期形式則是尋找合適機會隨機安排講授內容，通過他們的講授，為學生提供鮮活的現實生活的素材。與此同時，還選擇個別章節，安排學生講授。在實際調查中，給每一個小組分派一名研究生指導全程的社會調查等；第三，教學過程開放要求教學場所不局限于教室，而是要走出課堂、走出校門，學校周圍的社區、工廠、農村都可以成為教育學生的課堂，成為校外實習教育基地，幾年來，筆者先后建立校外實踐教學基地十余處，先后聘請了8位專家擔任校外實習基地兼職研究員，聘請10位政府官員擔任校外實踐教學指導教師。經常帶領學生深入生活，體察民生，了解社會，提高學生的實踐意識；

3）教學手段開放。教學手段開放要求充分利用現代教育技術創設網絡課堂。傳統的教學方式一般會受到時空的限制，無法將不同時代發生在世界各地的現實生活反映在課堂之中，但是最近20年來各種現代教育技術的運用，尤其是網絡技術的完善，為教學改革提供了豐富的技術支持和巨大的知識空間。借助于現代網絡技術，筆者創設了網絡課堂。通過制作優秀多媒體課件，使學生可以借助課件，根據自身的學習進度進行反復、自主地選擇性學習；通過網絡鏈接，將社會調查研究方法的影視文本展現在學生面前，實現全國乃至世界范圍內的社會調查研究方法任課教師和信息資源的共享；通過建立博客，將教師的學術論文、備課筆記、批改情況展示給學生；通過模擬軟件，使學生參與模擬實驗，并對實驗項目的數據資料進行整理和模擬計算。“在網絡課堂里，沒有嚴格的時空限制，就像一個聊天群，是一個網絡學習的沙龍，也可以是一家文化知識的快餐店。”[3]進入網絡課堂，學生可以各取所需，教師則猶如廚師或采購員，負責把優秀的教學資源提供給學生學習，并對學生提出一些參考性、指導性的學習要求和思考問題。總之，網絡課堂不僅突破了傳統教學的線性思維方式，而且體現了學習時空、學習內容和學習進度的開放性；

4）考核形式開放。考核形式開放要求對學生的課程評定成績由平時考核成績和期末考試成績兩部分構成，其中平時考核成績占總成績的50%，期末考試成績占總成績的50%。平時考核成績是對學生在課堂教學活動中具體表現和能力的測定，包括平時小組討論、調查報告的寫作、使用計算機處理調查數據等實際操作成績等，主要以學生社會調查實踐的階段性成果為考核內容，重在了解學生各個階段學習效果，對學生在學習、實踐中存在的問題給予及時的糾正和指導，幫助學生改進工作，確保整個社會調查工作的成功；此外，將平時成績作為一種控制手段，起到督促學生按時有效地完成社會調查各階段任務的作用，確保調查工作如期完成。而且，加強平時考核還可以對學生的學習和實踐成果及時加以肯定，從而激發學生對課程學習的興趣，增強學生圓滿完成調查工作的信心。使學生對學習和實踐有更加濃厚的興趣。在期末考試題目的設計和安排上，注重知識的靈活性，不局限于課堂和教材中已有的觀點，而強調綜合運用相關課程知識的能力，重點考察學生獨立分析問題和解決問題的能力，使學生從應試教育中只注重死記硬背轉變為注重研究能力的提高。

3開放式教學的初步經驗與成效

近幾年來，《社會調查理論與方法》開放式教學改革已連續在公共事業管理、行政管理本科專業的學生中實施。在改革中，筆者深切地體會到，開放式教學方式，無論對教師還是對學生都提出了更高的要求，不僅要求教師有豐富的專業知識和扎實的理論基礎，還要求教師密切聯系實際，有豐富的社會實踐經驗，要有良好的自身修養和高尚人品。不僅要求學生掌握已有的理論和方法，而且要求學生學會辯證的邏輯思維方式，具有批判性和創造性；不僅在學業上有所收獲，而且具有優良的道德品質和社會交往能力。通過教學實踐，這一課程改革模式取得了較好的教學效果，教學質量明顯提高，學生的創新意識和研究能力得以提升。從教學實踐和學生的學習成果看，課程改革達到了預期效果，實現了教學目的和要求。

首先，學生普遍對課程的教學方式給予了肯定，認為課程教學突破了傳統的“滿堂灌”的死板的教學模式，便于學生對所學知識的消化和鞏固；體驗全程的社會調查過程使學生得到了很好的鍛煉，并擁有了更大的展示能力的空間；教師與學生共同討論、交流并進行有針對性指導，營造了輕松的學習氛圍，使理論學習不再枯燥；網絡課堂的開設使學生享受了更多的學術資源，拓展了學生的學習空間，提高了學習興趣；注重能力的考核方式體現了學生的真實水平，也加深了他們對知識的理解，起到了督促學生注重理論學習的作用；

其次，社會調查實踐的鍛煉使學生學到了豐富的社會知識。由于教師要求每個小組必須依靠集體的力量完成調查任務，通過通力合作，學生自己動手圓滿完成社會調查實踐。在整個調查工作中，學生分工合作，各盡其職，共同尋找調查課題，共同起草調查設計、調查問卷、共同進行問卷收發、共同分析討論調查資料，每個人都有充分發揮個人才能的機會，同時也體會到了集體的力量和通力合作的快樂，感受到盡職盡責和團隊精神的重要性，這是他們在書本知識中體會不到的。正如有的學生在學習總結中所說：“親身體驗社會調查的過程，我們既學到了理論知識又得到了實踐能力的提高”；

第三，通過實踐教學搜集了大量有價值的教學參考資料。近幾年來，學生在課程改革中完成了《大學生擇業傾向調查報告》、《青島市進城務工人員生存狀況調查報告》、《嶗山區農村精神文化建設調查報告》、《大學生旅游消費狀況調查報告》、《大學生考研動機與趨勢調查報告》等調查報告20余篇，其中包括每組學生獨立完成的整套調查的全部原始資料、統計分析資料和研究報告等，為今后開展本課程的教學工作提供了大量可資借鑒的案例，其中個別做得好的調查資料可作為成功范例；

第四，通過對教學過程的設計和規范，形成了較為合理地、科學地教學規范、教學指標和考核標準，并在實際運用過程中效果明顯。如在課程改革中將教學內容分為課堂講授、實踐教學和案例教學三個部分，且三個部分既互相聯系又互相獨立，這充分體現了現代教育的理念，完全符合陶行知先生關于教育要“解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大認識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”[4]的思想。

參考文獻

1錢偉長.談當前學生工作的原則、要求和方向問題[J].中國高等教育，1996，(5).

2 張抗私，余秋華，王萍.開放式教學方法與大學生素質教育[J].東北財經大學學報，2003，(3).

3 康梅鈞，鐘玉卿.大學課堂組織方式探討[J].井岡山學院學報，2007，(1).

4陶行知.創造的兒童教育[N].大公報，1944-12-16.