試論我國研究生教育課程體系建設與改革

[摘要]從研究生培養的過程管理角度出發，在調研的基礎上，從課程目標、課程內容、課程的實施、課程考核與課程評價等方面系統分析我國研究生教育課程體系建設中存在的問題及對策，力求通過對影響研究生培養質量的關鍵要素分析，準確把握研究生培養過程環節的質量控制，提高研究生培養質量。

[關鍵詞]課程體系建設，研究生教育，課程評價機制。

[中圖分類號]G643.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)04-0312-03

近年來，隨著研究生培養規模不斷擴大，在深入探索保障和提高研究生培養質量問題的過程中，進一步認識到優化課程體系建設對深化研究生教學改革，實現研究生培養目標的重要作用。通過對研究生培養過程管理的多年實踐，筆者總結出研究生培養目標是通過構建合理的課程設置體系，形成科學的研究生培養模式來促成的，課程設計與實施是否合理將直接影響研究生知識構成體系的廣度和深度，以及研究生科研創新能力的培養。如何進一步優化我國現有研究生課程體系，使課程設計更加緊密地貼合人才培養目標，為培養高層次創新型人才服務，已成為當前亟待關注和解決的問題。本文通過對我國部分財經類高校以及高校中的財經類專業課程體系建設情況的調研，系統分析了課程體系建設中存在的問題，并提出合理的解決措施。

1我國研究生教育課程體系存在的主要問 題分析

1.1研究生課程設置的涵蓋面較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內

在專業必修課設置上，過分強調按二級學科甚至研究方向來設定課程，開課視野存在局限，體現不出寬口徑培養的趨勢，從知識結構上限制了對研究生知識交叉融合及創新能力的培養。專業選修課的設置多數也按二級學科設置，很大程度上限制了對個性化培養作用的發揮，使選修課在發揮知識深化作用的同時，不能很好體現知識擴展的功用。

1.2研究生課程內容設計體現不出精、深、專的特點

1）課程內容的設計缺乏層級性。博士研究生課程體系中，公共基礎類課程內容的設計與碩士研究生存在交叉；碩士研究生課程體系中，公共基礎類、學科基礎類及專業類部分課程內容的設計或多或少存在與本科課程的交叉重復，難以體現不同層次人才培養在課程設置上的遞進性，客觀上降低了研究生課程要求，影響了研究生培養質量；

2）研究生課程設置偏重搭建理論知識框架，缺少理論與實踐的有機融合。從培養方案課程設置情況看，課程設置中缺乏應用性強的課程作有益補充，不利于對研究生社會適應力和就業競爭力的培養，難以適應研究生多元化就業的要求。具體表現在：一方面，應用類學科多數專業課的設置對實踐方面的學時安排不足；另一方面，一些理論基礎類學科在專業選修課設置上，為學生提供的應用性、實踐性較強的課程較少；

3）課程內容上前沿性知識在研究生專業課程中所占比重不高，與實踐結合的程度較低。研究生部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有突顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。

1.3課程設置一定程度上受師資力量所限，并且存在一定的隨意性

目前的課程設置不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發，而是取決于現有教師的能力，在缺少與課程要求相匹配的教師時，勉強授課，降低課程的教學質量，存在部分“因人設課” 和“因課設人”的現象。

1.4教學方式方法缺乏創新

在授課方式的選擇上，研究生課堂教學大部分采取課堂講授與討論相結合的做法，并統一使用多媒體課件教學，授課模式比較單一。分析其成因，主要因素是隨著近幾年我國研究生招生規模不斷擴張，教師和教室資源有限，部分課程課堂人數過多，師生之間和學生之間的討論和互動交流顯得困難重重，也限制了多種教學方式方法的結合運用和創新。

1.5教學大綱及教材建設方面還有缺口

部分高校課程教學開展之前，沒有硬性規定授課教師必須編寫教學大綱，導致教師在研究生教學中內容隨意性較大，課程教學缺乏規范性、系統性和完整性，部分課程內容可能會有重復和交叉。研究生所用教材并沒有與本科教材區分開來，教材的深度、難度并不確定。

1.6研究生任課教師教學評估質量有待完善和提高

調研中發現部分高校還沒有開展研究生教師的評估工作，在教學環節上還不夠完備，或者已經開展評估工作的高校，評估指標的確立和相關配套機制還有待進一步健全。

2研究生教育課程體系的改革措施

2.1以一級學科為基礎，優化課程設置

1）開設跨學科、跨專業課程。選修課作為培養學生鮮明個性的有效載體，力求多而活，可開設一些新興學科、交叉學科、邊緣學科等，以開拓視野，拓寬思路。允許研究生選讀其他高校本學科相關的課程，享受外校的課程教學成果。對選修課程的補充和扶助，還可以聘請一些公司或其他部門機構有著豐富實踐和管理經驗的領導層作專題講座，增強學生實踐經驗，擴展學生的知識面；

2）優化公共基礎課程的設置與教學，提高課程教學效果。從學時要求來看，目前我國研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學分（8分）占課程總學分的比重較大，為此，這兩門課程的教學效果對于研究生培養質量的意義尤為重大。可以考慮通過加強專業外語的教學來提高外語課程的教學效果，而政治理論課在教學方式和組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程、大課堂”教學方式。對于基礎課的教學內容也應根據學科發展需要做出新的組合和補充；

3）合理選擇與組織課程內容。提高現有研究生專業課程深度，課程起點要高，要反映本學科本專業最新科學研究成果和發展動向的新穎內容。在教學內容上，應該精煉該專業的課程，課程內容要新、寬、深，應該跟蹤國內外本學科發展的最新動態，充分重視新概念、新方法、新觀點，使研究生盡早接觸本學科的前沿課題和最新學術成果，形成本科、研究生層次清晰的培養模式。目前中央財經大學三個研究院新引進許多國際型復合人才充實到研究生教師隊伍，要充分利用這個平臺，推薦好的具有先進理念的研究生課程和系列講座，豐富研究生課程內容；

4）重視跨學科課程、研究方法類課程和前沿課程的設置，形成有利于研究生創新的知識結構。課程設置加強方法論指導，注重科研能力的培養，鼓勵學生參加能發揮其才能的各種科研、學術活動，并強調科研與社會實際需要相結合；

5）基于上述原由，對研究生的課程設置可以考慮擴大到一級學科課程和全校所有課程的范圍，具體設想參見表1。研究生可以根據培養目標的需要和自己的意愿跨學科、跨學院選擇課程，實現在全校研究生課程中任選。

2.2加強師資隊伍建設

建立研究生導師進修學校，加強對研究生任課教師的培訓。研究生課程教學質量的高低主要取決于任課教師，因此加強教師的責任心，提高教學水平，改進教學方法是保證研究生課程教學質量的關鍵。加強師資培訓的同時可以采用“走出去”與“請進來”的策略。“走出去”，就是選送一些年輕教師去國外進修或攻讀博士學位；“請進來”，就是聘請國內外一些名師為講座教授、客座教授，把一些好的經驗、方法帶進來。教師要不斷進取和終生學習，才能不斷豐富自己，才能向學生傳真道、授新業、解長惑。

2.3創新教學模式，推動課程的有效實施

研究生課程教學由以傳授知識為主要內容的傳授性教學向以培養學生創新能力為主要特征的研究型教學模式轉變，課程的有效實施借助于充分發揮導師的引導和啟發作用，發揮研究生自主學習的積極性。研究生教學可以探討在保證教學質量的前提下，擴大任課教師的自主權和研究生的自學權，鼓勵教師采用啟發式、講座式、研討式的教學方式，充分利用網絡的開放和快捷的特點，利用先進的多媒體手段進行教學，授課教師應結合授課內容，積極探索新的授課模式。教學管理部門將多渠道了解各種授課模式的優缺點，并通過召開教師研討會對好的授課模式進行推廣。

2.4加強教師誠信教育，嚴格課程考核

對于明確規定采用閉卷考核方式的，要統一按照閉卷考試的要求來安排，對于采用開卷、撰寫論文、口試或其他考核方式的也要規定嚴格的考試程序，規范研究生考核方式，同時，教學管理部門要加大教學紀律檢查力度，加強考風建設，使課程考核真實反應研究生課程學習情況，確保培養質量。

2.5加強研究生教材建設，推動優質碩士精品學位 課程建設

學科特色的表現之一就是課程設置和教學內容的特色，推動特色品牌研究生教材精品，是樹立研究生培養品牌的基礎工作。要從以下幾方面推動該項工作。

1）加強研究生教材建設，鼓勵教師編寫高質量的研究生教材，在自編教材和使用國內統編教材的基礎上，鼓勵使用國外原版優秀教材；

2）加強“面向21世紀研究生教學用書”項目實施，設立專項研究生教材建設基金，資助研究生教材出版發行；

3）全面開展研究生精品學位課程建設。

2.6不斷完善課程評價機制，有效發揮評價的診斷、監督作用

課程評價不僅可以確定課程的效果，而且可以發現課程實施和管理中存在的問題，切實以評促建，提高質量。

1）建成多層級的評估體系，包括任課教師自評、研究生評價和學校評估。任課教師自評主要是對研究生學習情況、教學方法、教改構想、教學體會等內容進行反省性評估，形成自評報告；研究生評價通過教學評估系統，填涂卡片對教師教學態度、教學方法、教學內容、教學效果的評價；學校評估主要由教學督導組負責，采取聽課、查閱任課教師教學計劃、自評報告等形式，進行綜合評估；

2）提高評價的效用，使課程教學評估服務于課程建設。通過認真分析評估結果，可以充分了解每門課程的體系、結構、內容、授課方式、教師授課的詳細情況，明確哪些課程設置合理，哪些課程內容需要更新，教學方法需要改革；教師在評價的過程中及時了解自己的教學效果，從而改進教學內容和教學方式方法，開發自己的潛能，不斷提高教學能力；要逐步提高評估結果的透明度，并建立相關的激勵機制。