她為什么總愛(ài)說(shuō)學(xué)生的壞話

張老師的苦惱——

張老師是一位教學(xué)出色并且深得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的中學(xué)老師，可是她最近卻因?yàn)槿滩蛔≌f(shuō)學(xué)生的壞話而特別苦惱。由于好朋友的引見(jiàn)，張老師來(lái)到了我們的“教師互助聯(lián)盟俱樂(lè)部”。看到張老師無(wú)精打采、滿(mǎn)臉愁容地走進(jìn)俱樂(lè)部時(shí)，我一下子就意識(shí)到她正在遭受著怎樣的心理痛苦。

張老師跟我說(shuō)，不知道為什么，隨著做教師時(shí)間的增長(zhǎng)，她對(duì)學(xué)生品頭論足、說(shuō)三道四的情形越來(lái)越嚴(yán)重了。

面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，常常忍不住向家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生的不是：“你兒子可以說(shuō)是無(wú)論什么方面都是一塌糊涂。作業(yè)經(jīng)常不交，不講個(gè)人衛(wèi)生，沒(méi)有組織紀(jì)律觀念，上自習(xí)哼歌，影響其他同學(xué)。上課時(shí)不是手在桌子底下耍弄東西，就是兩眼發(fā)呆，這能專(zhuān)心聽(tīng)講嗎……”

面對(duì)同事時(shí)，也時(shí)常牢騷滿(mǎn)腹：“我怎么就遇上這些不爭(zhēng)氣的學(xué)生？就知道貪玩，沒(méi)有一點(diǎn)兒進(jìn)取心，計(jì)劃性就更不用說(shuō)了，簡(jiǎn)直是一屆不如一屆。”

面對(duì)學(xué)生們時(shí)，更是不由自主地?cái)?shù)落他們，無(wú)論是成績(jī)好的還是不好的、紀(jì)律好的還是差的、性格內(nèi)向的還是外向的，總有看不順眼的地方，說(shuō)出來(lái)的話也總是負(fù)面的。張老師迷惑不解、非常苦惱地對(duì)我說(shuō)：“我這到底是怎么啦？我做老師怎么會(huì)做成這個(gè)樣子？怎么總想對(duì)學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼呢？”

【心理剖析】

其實(shí)，像上面案例中的張老師一樣，許多老師都有過(guò)說(shuō)學(xué)生壞話的情形，只不過(guò)沒(méi)有像她這么吹毛求疵而已。作為現(xiàn)實(shí)生活中的任何一個(gè)人，為了自我保護(hù)和自我防衛(wèi)，為了生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)，為了維護(hù)自尊或面子，偶爾出現(xiàn)攻擊行為不足為怪。可是，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越對(duì)顯性暴力行為（肢體暴力）嚴(yán)加禁止，在教育領(lǐng)域尤其如此，如我國(guó)《教師法》中就明文規(guī)定教師不能體罰學(xué)生。但是，隱性暴力行為，諸如老師用語(yǔ)言“攻擊”學(xué)生、說(shuō)學(xué)生壞話的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。而且，大多數(shù)老師并沒(méi)有把說(shuō)學(xué)生壞話當(dāng)成非常嚴(yán)重的事情來(lái)對(duì)待，更多時(shí)候甚至還覺(jué)得這是在教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

在我看來(lái)，老師說(shuō)學(xué)生壞話一般有以下一些原因。

教師說(shuō)學(xué)生的壞話多數(shù)時(shí)候是其內(nèi)心的真實(shí)想法

平常狀態(tài)下，老師認(rèn)為某某同學(xué)笨、淘氣或不守紀(jì)律時(shí)，可能并不會(huì)說(shuō)出來(lái)。但一旦有機(jī)會(huì)，這些真實(shí)的想法就自然流露出來(lái)了。比如，一位老師面對(duì)一個(gè)總不把自己的要求當(dāng)一回事的學(xué)生說(shuō)：“你看，我在班上再三強(qiáng)調(diào)反思欄要寫(xiě)意見(jiàn)，可是，你的反思欄卻還是什么也沒(méi)有寫(xiě)，就簽上了你的名字。你老爸平時(shí)也是一樣，在家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)簿上什么都不寫(xiě)，只簽個(gè)名字。你怎么就繼承得這么到位？真是有其父必有其子！”通常老師把憋在心里的這個(gè)真實(shí)想法傾吐出來(lái)之后，就會(huì)覺(jué)得特別神清氣爽。這其實(shí)是人需要發(fā)泄的心理在起作用，就如同一個(gè)水庫(kù)一直儲(chǔ)水是不行的，水滿(mǎn)后總要泄洪。只是開(kāi)閘“泄洪”時(shí)一定要選擇好時(shí)機(jī)，切不可傷了學(xué)生的自尊。

說(shuō)學(xué)生壞話的老師大多是責(zé)任感比較強(qiáng)的人

就像上面的張老師那樣，雖然老愛(ài)說(shuō)學(xué)生的壞話，卻教書(shū)有成，頗受器重。這樣的老師一般責(zé)任感很強(qiáng)，有一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，心里一急往往口不擇言。就如同一個(gè)含辛茹苦為孩子操勞的母親一般，心里過(guò)于希望孩子能正確行事、努力奮斗、表現(xiàn)突出……一旦孩子沒(méi)有達(dá)到要求，便嘮嘮叨叨數(shù)落開(kāi)了。其實(shí)，完全可以換一種方式來(lái)表達(dá)，教師應(yīng)該把期望與要求用滿(mǎn)懷熱情和希望的方式傳遞給學(xué)生。

說(shuō)學(xué)生壞話的老師不少是正義感特別強(qiáng)的人

這樣的老師大多正義感、自尊心很強(qiáng)，通常對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，也絕不會(huì)寬松對(duì)待他人。認(rèn)為好學(xué)生就應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，壞學(xué)生就應(yīng)該受到批評(píng)，好行為應(yīng)該得到肯定，不良行為必須受到指責(zé)和懲罰。

期待利用逆反心理促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)

老師說(shuō)學(xué)生壞話是為了給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。比如，一位高中班主任發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生上課看武俠小說(shuō)，就當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲地說(shuō)：“某某，像你這個(gè)態(tài)度，你如果能考上大學(xué)，我在手心上煎蛋給你吃！全班同學(xué)作證。”誰(shuí)知這位學(xué)生“嗖”地從座位上站起來(lái)并斬釘截鐵地說(shuō)：“老師，你別太看扁人了，咱們走著瞧！”這位學(xué)生后來(lái)不但考上了大學(xué)，還讀了博士。當(dāng)然，這種激將法并非對(duì)所有學(xué)生都適用。

只是為了宣泄而說(shuō)學(xué)生壞話

在沒(méi)有更好的辦法解決問(wèn)題的時(shí)候，老師說(shuō)學(xué)生壞話，往往只是發(fā)發(fā)牢騷，排遣胸中的怨氣而已，并非真的對(duì)學(xué)生有什么惡意。如一位老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)你們這樣的班，與其教你們初一這些還沒(méi)有省事的小毛孩子，還不如去教初三。”又比如，一位小學(xué)老師面對(duì)一位反應(yīng)慢的學(xué)生無(wú)可奈何地說(shuō)：“一道這么簡(jiǎn)單的題目我跟你講過(guò)不下10遍了，你卻還是一臉茫然地看著我。我的耐性都要被你磨光了。”

【心靈對(duì)話】

從人性上講，人往往都有“好意報(bào)答，惡意報(bào)復(fù)”的心態(tài)，如果面對(duì)老師的惡意指責(zé)，學(xué)生可能也會(huì)惡目相視或惡語(yǔ)相傷地來(lái)對(duì)待。一位高中物理老師在給一個(gè)班學(xué)生上完實(shí)驗(yàn)課后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用的珠子少了，便把學(xué)生叫回當(dāng)面訓(xùn)話：“你們?cè)跓艄庀戮涂梢宰龀鲞@種事情，沒(méi)有燈光的時(shí)候還不知會(huì)做出什么事來(lái)！”第二天上物理課，該老師發(fā)現(xiàn)又有多臺(tái)儀器被損壞，便惡狠狠地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生就是這個(gè)樣子，將來(lái)到了社會(huì)上比土匪還土匪。真是沒(méi)道德，沒(méi)素質(zhì)……”同學(xué)們對(duì)此很反感，紛紛要求老師道歉，老師說(shuō)：“如果我向你們道歉，就是向你們的錯(cuò)誤低頭，就會(huì)早早把你們送入人生的火葬場(chǎng)。”由此，師生矛盾進(jìn)一步激化，學(xué)生上課總是制造一些混亂，氣得老師七竅生煙。不僅如此，學(xué)生還給這個(gè)老師取了個(gè)“黑山老妖”的綽號(hào)。

俗話說(shuō)得好：哪個(gè)人前不說(shuō)人，哪個(gè)人后不被說(shuō)。但說(shuō)人需要知道限度，以免造成不良后果。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，這是人人皆知的道理。有時(shí)，一句惡語(yǔ)甚至有可能毀了一個(gè)人。一位中學(xué)老師因?yàn)榘寻嗬镆粋€(gè)轉(zhuǎn)化好的同學(xué)A當(dāng)成另一個(gè)需要轉(zhuǎn)化的學(xué)生B的反面教材，在B同學(xué)面前說(shuō)了許多A同學(xué)的壞話。沒(méi)想到B同學(xué)全都告訴了A同學(xué)，結(jié)果A同學(xué)對(duì)老師非常失望，又恢復(fù)了以往的壞習(xí)氣。該老師后悔莫及，告誡其他老師：“千萬(wàn)別在背后說(shuō)學(xué)生的壞話！”常言道：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。同樣，如果教師“口下留德”，就會(huì)“心中留愛(ài)”；如果“口下留心”，就會(huì)做事放心而不焦心；如果“口下留情”，就會(huì)雨過(guò)天晴，放松心情。

有位叫江本勝的科學(xué)家，曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于水的實(shí)驗(yàn)，并由此寫(xiě)了一本《生命的答案水知道》的書(shū)。這位博士從同一個(gè)水源里取出兩杯水，對(duì)一杯水說(shuō)“你這個(gè)臭水，我要?dú)⑺滥恪保⒂枚鄧?guó)語(yǔ)言寫(xiě)了“殺死你”的字樣貼在杯子上；對(duì)另一杯水說(shuō)“你真甜，你真好喝，謝謝你”，用多國(guó)語(yǔ)言寫(xiě)了“謝謝你”的字樣貼在杯子上。然后，他把這兩杯水拿到高倍顯微鏡下觀察，江博士驚奇地發(fā)現(xiàn)，被感謝的那杯水里有六角形的結(jié)晶，形狀就像鉆石一樣漂亮。而被詛咒的那杯水里卻沒(méi)有這樣漂亮的結(jié)晶。生命的真相水知道！我們?nèi)梭w內(nèi)70%是水，也就是說(shuō)至少我們生命的三分之二是由水構(gòu)成的。當(dāng)老師說(shuō)學(xué)生壞話的時(shí)候，自己也是壞話的接受體，所以說(shuō)，老師說(shuō)壞話首先傷害的是自己這個(gè)水靈靈的生命體。事實(shí)上，如果經(jīng)常說(shuō)別人壞話，就會(huì)習(xí)慣于板著臉而不會(huì)笑靨如花，也就不會(huì)柔聲細(xì)語(yǔ)，就不會(huì)春風(fēng)化雨，如此一來(lái)，自己這朵漂亮的生命之花也就不會(huì)盡情怒放。對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，使生命之水呈現(xiàn)出燦爛結(jié)晶的最好方式就是關(guān)愛(ài)、理解和欣賞他人。的確，在生活中，一聲“謝謝你”，常常能表達(dá)出美好誠(chéng)意；一聲“對(duì)不起”，瞬間消解了心中怨氣；一聲“理解你”，既溫暖了別人，也釋放了自己。

（責(zé)編 子 君）