在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

編者按：宇宙之大，粒子之微，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。的確，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，本組文章值得教師借鑒。

聯(lián)系生活需要 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

■ 長(zhǎng)葛市第一初級(jí)中學(xué) 趙文霞

基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。作為數(shù)學(xué)教師，不能只講授知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。

一、真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

教師要善于“蹲”下來(lái)看學(xué)生，全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作交流，共建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。教師在教學(xué)過程中要深鉆教材，把握重難點(diǎn)，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)和導(dǎo)語(yǔ)，自制一些直觀的教具，借助現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿，興趣盎然。

例如：七年級(jí)教材“有理數(shù)的加減”一節(jié)，我在講課前首先將課題出示為“水位的變化”，讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生興趣，接著從課件展示的“各省市旱澇不均造成的水位上升、下降”畫面入手，讓學(xué)生在電閃雷鳴中仿佛身臨其境，用自己的知識(shí)解決老師提出的問題，自然而然地引出例題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，算出得數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法。然后利用“和同學(xué)比身高”的方法，自編題目，比算法，比方法，在不知不覺中鞏固應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。教師也融于其中，和學(xué)生共同探究，賞識(shí)學(xué)生每一個(gè)積極的表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都在激勵(lì)中快樂學(xué)習(xí)。

二、生活融于數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，為學(xué)生提供實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。如九年級(jí)數(shù)學(xué)有道例題：“一人患流感，經(jīng)過兩輪傳染后有121人患了流感，問每一輪傳染中平均一人會(huì)傳染多少人？”我在引導(dǎo)學(xué)生分析解決完題目后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“流感傳染三輪后會(huì)有多少人患上流感？”通過計(jì)算讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳染疾病傳播速度之快，每一個(gè)有社會(huì)公德的公民都應(yīng)當(dāng)避免傳染疾病的傳播。教師還可讓學(xué)生就這方面的問題，聯(lián)系實(shí)際自己編一些類似的題目，這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，還會(huì)讓學(xué)生受到思想品德的教育，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問題的能力。

三、促進(jìn)合作，共同提高

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。通過小組合作學(xué)習(xí)和交流，能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同進(jìn)步，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上，發(fā)給每個(gè)小組一套特別的畫圓工具——一個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。在本節(jié)課講完后，我又帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫圓。整個(gè)過程都必須在交流合作中完成，這樣才能使小組合作真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作為教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活

■ 長(zhǎng)葛市第一初級(jí)中學(xué) 連桂玲

生活中處處有數(shù)學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，并能感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“線段”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：將彎曲的道路改造，怎樣才能得到最短的道路，從而使費(fèi)用最低？利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，從而總結(jié)出：兩點(diǎn)之間，線段最短。再如，在教學(xué)“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個(gè)成語(yǔ)？（2）有一位老奶奶不慎把一個(gè)圓鏡子掉在地上，打成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個(gè)邊緣。老奶奶想重新買一個(gè)同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個(gè)鏡子的圓形嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。然后引發(fā)學(xué)生探究畫出鏡子的圓形的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。最后利用圓周角的推廣，在一個(gè)圓上90°圓周角所對(duì)的弦是直徑，從而以這個(gè)碎片的邊緣上的三點(diǎn)為頂點(diǎn)作一個(gè)直角三角形，它的斜邊就是直徑，找出了直徑，就找出了圓心和半徑。最后再問同學(xué)：“如果隨便拿一塊帶有邊緣的碎片，你還有別的辦法確定圓的半徑和圓心嗎？”引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。

數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)站在促進(jìn)人的發(fā)展的高度上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺地把所學(xué)知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。例如：在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道例題：“為了鼓勵(lì)節(jié)約用水，對(duì)自來(lái)水費(fèi)按以下方式收取：用水不超過10噸，每噸按0.8元收費(fèi)，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費(fèi)。（1）王老師六月份用了8噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（2）李老師六月份用了12噸水應(yīng)交水費(fèi)多少元？（3）陳老師六月份用了x噸水，應(yīng)交水費(fèi)為y元，試寫出這些問題之間的函數(shù)關(guān)系式。”這就涉及到日常生活的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合，是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決此題，可使學(xué)生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學(xué)過的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可跟現(xiàn)實(shí)生活互相結(jié)合，解開了學(xué)生在客觀現(xiàn)實(shí)生活中遇到的諸多難題，從而通過課堂讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使數(shù)學(xué)生活化。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

如何密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

■ 永城市第一小學(xué) 喬素萍

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終又服務(wù)于生活。我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下幾方面密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)生對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，教師就要緊緊抓住小學(xué)生這份好奇，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，教師提出了這樣的問題：你家有幾口人？你們組有幾個(gè)人……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們數(shù)一數(shù)，算一算。只要你掌握了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以解決生活中的許多問題。這樣的設(shè)計(jì)貼近了學(xué)生的生活，能使學(xué)生有意識(shí)地學(xué)，有意識(shí)地用，在不知不覺中把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

二、情境創(chuàng)設(shè)注重聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生都到超市購(gòu)過物這一事實(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：“先出示四種商品和每種商品相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，通過這些商品及其價(jià)格，你想知道什么？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了不同的問題。如：購(gòu)買其中的兩件商品要用多少元？?jī)煞N商品的價(jià)格相差多少元？如果媽媽給我50元錢，最多能買幾種商品？等一系列的數(shù)學(xué)問題。這種用學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，開展一些生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)。如利用講故事、做游戲、模擬表演等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我把學(xué)生分成6人一組進(jìn)行“買賣”物品的活動(dòng)。需要“買”些什么物品，每次給多少錢，讓他們自己交易。這不僅有助于學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)要為人所用，就要設(shè)法打通數(shù)學(xué)與生活之間的無(wú)形屏障，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)走向生活，進(jìn)而相輔相成地促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

■ 長(zhǎng)葛市金英學(xué)校 郭寶池

在小學(xué)階段，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣既能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的具體事物出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大。先讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大小；然后拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？上課時(shí)我讓全班學(xué)生每8人為一學(xué)習(xí)小組，每組發(fā)3根米尺，讓學(xué)生用米尺在墻角圍一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方體。于是學(xué)生明白棱長(zhǎng)1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間到底有多大，我讓學(xué)生分組鉆進(jìn)這1立方米的空間里，親身感受1立方米的空間大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興，又驚訝。原來(lái)，1立方米的空間這么大，能擠進(jìn)這么多的同學(xué)。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對(duì)1立方米這個(gè)體積單位的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要到生活中去體驗(yàn)。如我在教學(xué)完“土地面積”這一節(jié)知識(shí)后，就聯(lián)系生活出了一道題：如果你是一個(gè)房地產(chǎn)開發(fā)公司的總經(jīng)理，現(xiàn)在你想要買到一塊好地，參加競(jìng)標(biāo)，你應(yīng)該怎么辦？同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)先了解土地面積，有的說(shuō)先了解每公頃值多少錢，有的說(shuō)應(yīng)先了解市場(chǎng)環(huán)境、地理位置等。最后大家一致歸納為三方面：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，算出土地面積；搞清土地的價(jià)值，估算出每公頃多少錢，一共多少錢；結(jié)合自身實(shí)際，拿出投標(biāo)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)會(huì)自然地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、綜合運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處充滿數(shù)學(xué)，而學(xué)好數(shù)學(xué)將來(lái)才能更好地生活的道理。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)習(xí)了“圓的基礎(chǔ)知識(shí)”，可請(qǐng)學(xué)生解釋車輪為什么不能做成方形、三角形，而要做成圓形。又如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”后，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚等。這樣學(xué)以致用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看事物，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問題。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、根植于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，才能夠在一種互動(dòng)與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，才會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題

■ 三門峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 茹群蓮

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)和日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察、操作、思維等活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂。只有這樣，才能將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

在教學(xué)中，教師要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，搜集孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如：教西南師大版六年制數(shù)學(xué)第三冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)“平均分”時(shí)，上課伊始，我使用了動(dòng)畫課件：秋天到了，小朋友們知道猴子愛吃什么嗎？生答后，電腦出示：兩只可愛的小猴和媽媽在分桃子：有6個(gè)桃子，怎么分呢？你能幫幫它們嗎？學(xué)生看到這生動(dòng)的畫面，感到新鮮有趣，接著展開激烈的討論：學(xué)生1說(shuō)：我給兩只小猴3個(gè)，媽媽3個(gè)；學(xué)生2說(shuō)：兩只小猴各分3個(gè)桃子。師：可以，但是，不管媽媽了嗎？經(jīng)過老師點(diǎn)撥，學(xué)生3舉手發(fā)言了：2只小猴和媽媽各分2個(gè)桃子，這樣最公平。師：分得真好！像這樣“每份分得同樣多”的分法叫做“平均分”。（板書）這樣不僅引出了“平均分”，還滲透了德育。

現(xiàn)代教學(xué)不僅注重學(xué)生所獲得的知識(shí)，而且更加注重獲取知識(shí)的過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)踐、模擬、推斷等探索性的活動(dòng)，因此要使探索過程生活化。例如我在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，開始我首先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個(gè)數(shù)（事先準(zhǔn)備好的），要求同桌合作，用自己喜歡的方式記下各種圖形的個(gè)數(shù)，從而介紹統(tǒng)計(jì)方法。課中還讓學(xué)生4人一組統(tǒng)計(jì)文具盒里各種文具的個(gè)數(shù)，統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)喜歡體育項(xiàng)目的情況。每一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)生都積極地投入，互相合作，人人參與，共同完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生好像置身于輕松愉快的游戲環(huán)境中，不僅培養(yǎng)了他們的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓課堂真正成為生活化的課堂，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能更好地掌握知識(shí)。例如：學(xué)了長(zhǎng)度單位后，我就帶著學(xué)生到操場(chǎng)上量一量50米、100米的距離，然后再走走、跑跑，讓學(xué)生感受1千米有多長(zhǎng)。又如：學(xué)了重量單位克、千克后，讓學(xué)生和媽媽一塊到市場(chǎng)上看看、稱稱、掂掂各種水果、蔬菜的重量，感受100克、500克、1千克的實(shí)際重量等，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言記錄下來(lái)，寫成數(shù)學(xué)日記，在班上交流。這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中滲透了學(xué)生的合作意識(shí)，充分體現(xiàn)了從“重知識(shí)傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)活動(dòng)向生活延伸，向生活拓展。

（專題責(zé)編 劉 波）