閱讀教學方法的改革與學生閱讀能力的培養

編者按：

本組文章從不同的角度介紹了中小學閱讀教學改革的做法和經驗，供廣大語文教師參考。

如何培養學生的閱讀興趣

■ 南陽市第十二小學〓燕遠生

閱讀是讀者通過文本與作者進行交流的過程，也是一個充滿創造的心智活動過程。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中激發學生的閱讀興趣、增強閱讀的愉悅，這是提高閱讀教學質量的一個重要途徑。

一、讓學生明白閱讀意義和閱讀目標

當學生把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求時，閱讀興趣也就產生了。教師要讓學生明白語文新課標在閱讀方面的要求，如欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品位和審美情趣；每學年閱讀兩三部名著。要激發學生的閱讀興趣，就必須使學生理解閱讀的目的、意義和要求，進而明確自己的閱讀目標，讓學生首先成為“知之者”。

二、鼓勵學生自主選擇閱讀材料

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，因此要以知識本身吸引學生學習。在培養學生閱讀興趣的過程中，適當引導是必要的，但沒有必要硬性規定閱讀內容，要給學生選擇閱讀內容的自主權。教師給學生推薦閱讀書目時，面要廣一些，讓學生有自主選擇的余地，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本的書，讓學生成為“好之者”。

三、追求閱讀教學的審美境界

閱讀教學的最高境界是審美化，即把閱讀當做美來追求，從而產生極大的興趣、熱情。因此，閱讀教學的每一節課，都應力求讓學生感到是一種美的體驗，是藝術的享受。教學中教師要充分挖掘教材中的審美因素，從審美的角度研究教材，處理教學內容，設計教學方法，然后帶領學生用審美的目光去發現美、欣賞美、品味美，使學生樂在閱讀中，從而成為“樂之者”。

四、讓學生掌握科學的閱讀方法

讓學生更多地參與到閱讀教學和課外閱讀之中，從而強化學生的閱讀興趣。小語課本中有散文、說明文，有寓言故事、童話故事，還有小說、古詩等，教師應根據不同的體裁設計不同的教學方案，如《陶罐和鐵罐》等寓言類課文，可采用表演式教學法，指導學生根據文中的人物進行角色表演。對《開卷有益》等認知類課文，可讓學生查閱資料，摘抄有關記載，在掌握大量閱讀材料的基礎上分組討論。又如《梅花魂》這類描寫鄉情的課文，語言優美，情真意切，可策劃相關主題系列活動。這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生的動手能力。

著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句名言：“教是為了不教。”總之，要提高學生的文化素質，教師必須在新的教學理念的指導下，培養學生的閱讀興趣，引導學生進行大量的課內外閱讀，讓學生與書為友，讓閱讀陪伴學生終生。

讓閱讀陪伴每個人一生

■ 駐馬店市第十二初級中學 王建勛

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”中國是一個有著幾千年文化歷史的文明古國，那么，我們是怎樣對待書籍的呢？怎樣才能讓每一個中華兒女熱愛讀書呢？

一、建設讀書型家庭

在改革開放的年代，可以說時間就是金錢。但遺憾的是，現在我們看到的是，大人忙休閑，小孩子忙做題，很少見到認真讀書之人。中國人均GDP已達到2000美元，物質生活富足了，精神生活又如何呢？君不見有多少人家，家中有昂貴的飯桌，卻沒有像樣的書桌；有高檔的衣柜，卻沒有像樣的書柜；有名牌家具，卻沒有幾本藏書……這不能不說是精神的貧乏。時代在飛速發展，我們盼望一個讀書時代的到來，讓我們回憶一下過去讀書人為自己營造的最基本的讀書環境：一間斗室，一點搖曳的燭光或是一抹暖黃的燈光，一杯香茗，當然還有一本書。

二、建設讀書型社區

讓我們再來看看俄羅斯人的讀書情景吧：在動蕩不安的日子里，莫斯科的地鐵車站、公園、購物的隊列中，都不乏手不釋卷的人。秋千架上、白樺林中，常常可以看到祖孫同讀一本書，母親在給襁褓中的孩子講故事。回過頭看看我們生活的社區：炎熱的夏季，昏黃的路燈下，一堆堆人圍坐在小桌旁，光背赤膀，在全神貫注地打麻將、打撲克。這樣的情景，怎能在孩子腦海中留下求知的欲望？我們的生活水準是上去了，高檔的健身器材林林總總，但很少見到閱報欄；娛樂室雖比比皆是，但很難見到圖書館或閱覽室。讓我們的社區多幾個圖書館、閱覽室、閱報欄吧！讓我們的業余時間用來多讀點書，讓社區的每一個成員都成為熱愛讀書的一員吧！

三、建設讀書型校園

在經濟大潮的滾滾洪流中，有的教師迷惘了，有的教師浮躁了。不少教師只讀過幾本教科書，有的教師上課時不是照本宣科，就是東拉西扯，這不叫誤人子弟叫什么？作為為人師表的教師，應成為讀書型教師。

一個沒有感動的民族是可怕的，我們的教師有責任為學生提供感動的條件和理由。江蘇省揚州教育學院中文系教師徐冬梅，近五年來負責的“親近母語小學課外閱讀教材實驗”，以建設優質保量的兒童閱讀課程為目標，以營造書香校園為重點，率先在揚州開設了課外閱讀指導課。這是一個令人振奮的消息。閱讀是人們獲取信息的重要渠道，是人們生存的基本技能。應讓閱讀成為學生生活中不可或缺的部分，每天閱讀一篇精美的散文，每天閱讀幾頁名著，一周寫一篇讀書筆記。長此以往，這些名著埋藏在孩子們的心田里，長期地積累發酵，終究會內化為孩子們的素質，成為他們健康生活之根。

閱讀教學中的讀練結合

■ 漯河市第二實驗小學〓許新慧

在語文閱讀教學中，教學的弊端之一是“重教輕學”，從而造成教學和練習的脫節。語文新課標要求突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性。實踐證明，讓學生在閱讀中自學自練，自悟自得，是讀練結合、練出成效的關鍵。

第一，要抓住課文中的精彩片斷，在課堂上讓學生細細地讀，認真地讀，將“讀”與“練”結合起來。具體步驟如下：①初讀課文。如在教《蟋蟀的住宅》一文時，讓學生初讀課文，要求學生從整體上感知課文，然后一小節一小節地讀，讀后說出大意并寫出來。這樣做的效果遠遠勝過教師滔滔不絕地講解。②再讀課文。引導學生深入理解課文的內容，把握課文的重點，突破難點，透徹理解課文。如在教《美麗的小興安嶺》一文時，有位教師設計了表格，讓學生邊讀邊想邊寫。表格按“寫了什么景物”“是怎樣寫的”“為什么要這樣寫”順序排列，讓學生根據課文內容寫出“春”“夏”“秋”“冬”四個季節的景物特點。這種教學方法有利于學生對課文的理解，有利于培養他們的表達能力。③重讀課文。有經驗的教師，在閱讀教學中能把聽、說、讀、寫融為一體，進行適時適量的練習，從而收到良好的效果。如在教《黃繼光》一文時，為了讓學生更深刻地理解課文，教師可讓學生說說怎樣為黃繼光烈士設計塑像，并引導學生結合課文，用文字進行創造性的敘述。

第二，根據課文內容，引導學生對課文所描寫的人物或景物進行賞析。實踐證明，培養學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而應聯系生活經驗，調動學生的生活體驗，從而使讀與練有機地結合起來。具體做法如下：①感覺體驗方面的練習。如《火燒云》一文，作者沒有直接寫霞光，而是巧妙地通過霞光映照下的人和動物變化不一的顏色來寫。這種色彩變化的描寫，是與作者細心觀察分不開的，而學生要從所描寫的文字中得到顏色變化的感受，自然也離不開自己的生活體驗。教學時可用紅色燈照射在不同顏色物體上，讓學生觀察顏色的變化，并聯系課文的相關內容寫出物體顏色的變化，以培養學生的語感能力和細心觀察習慣。②形象體驗方面的練習。如學習《少年閏土》中關于“月夜瓜地刺猹”的描寫，可先讓學生輕聲讀課文，然后讓學生回憶自己是怎樣在月夜里跟小伙伴們一起捉迷藏的，把學生引入到那種緊張而又神秘的氛圍之中，從而感受課文中所描寫的海邊少年的英雄形象。③情感體驗方面的練習。《將相和》這篇課文，廉頗悔過自責一段寫得相當精彩：當廉頗得知藺相如為了趙國的利益而避著自己時，覺得自己為爭地位而不顧國家的利益，真不應該，于是就“脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這“脫下”“背上”“親自”三個詞，充分顯示出廉頗悔恨自責的心情和知錯就改的決心。教學中，可讓學生回憶自己做錯事后向老師或父母承認錯誤時的心情。鼓勵學生結合生活體驗，邊想邊說，從中體會到廉頗將軍勇于改錯的精神和熱愛祖國的偉大品格。

閱讀教學中的換位思考例談

■ 新密市教師進修學校 劉 琳

“換位思考”通常被人們運用在人際交往中，啟迪人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地為他人著想。語文新課標指出，教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系。我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，意外地發現這種方法非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。現以《斑羚飛渡》為例作簡單介紹。

我在學生了解課文故事、學習興趣被充分激發的前提下，引領學生進入了“換位思考”的大門。

第一，與文章中的主人公之間的換位思考。主人公往往是作者思想感情傾注的對象，所以，不僅要教會學生與主人公對話，更要與主人公進行換位思考。在講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹”時，我引導學生進一步探討：“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情？心里會想些什么？”

第二，與次要人物的換位思考。次要人物在文章中也不是可有可無的，他們是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主題的作用。與次要人物進行換位思考，有利于學生對文章的理解。《斑羚飛渡》中有幾類次要人物，我引導學生與老斑羚進行換位思考。在學生提到“有幾只中年斑羚跟著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，我引導學生思考“如果你就是這幾只中年斑羚中的一只，你會怎么想？是什么力量促使你作出這樣的選擇？”

第三，與作者換位思考。文章就好像作者精心雕塑的藝術品，處處體現著作者的情感、態度和價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能真正讀懂文章。也只有在這個基礎上，才能結合自己的生活經驗，從課文中發現更多的知識。如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”這句話時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這一催人淚下的場面中，寫到美麗的彩虹呢？”通過進行換位思考，學生終于理解了作者這樣寫的原因：將“美麗的彩虹”與殘酷的現實進行對比，體現頭羊對美好自由的理想世界的向往。在“美麗的犧牲”下蘊含的是一個屬于全人類共同的問題。

在進行全方位換位思考后，我讓學生進一步思考：“現在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂一下子熱鬧起來了：學生三五成群，有編小品的，有編舞蹈的，有畫畫的，有準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超過了文本本身。

引導學生在閱讀中進行換位思考，有效地發揮了學生的主體作用，大大提高了課堂的教學效率。同時也啟示我們：閱讀時只有充分發揮學生的主體作用，讓學生進入角色，才能領會作者的寫作意圖，才能真正掌握文章的中心，從而取得事半功倍的教學效果。

學生閱讀能力培養淺談

■ 偃師市市直中學 郜松林

閱讀能力，對一個學生來說是一種十分重要的能力，同時也是一種應該具備的重要素質。語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去“一言堂”的局面，讓閱讀教學設計向有利于提高學生閱讀能力的方向發展。那么，如何培養學生的閱讀能力呢？我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、加強交流理解，強化閱讀訓練

清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說，“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心”。由此看來，教師如果把教學的視角由作品轉向學生，把教學的重點放在與學生平等、自由的對話上，就更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重了學生“各有會心”的權利。強調閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視對文本的深入理解和細致的藝術分析，但必須說明的是，對文本的深入理解絕不是摳字眼兒、鉆牛角尖，細致的藝術分析也絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍之內。

另外，必須指出的是，學生閱讀能力的培養必須在閱讀實踐活動中才能得以真正的完成，因而必須加強閱讀訓練。

二、轉變思想，更新觀念

語文新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。在教學中，教師不應照本宣科、“滿堂灌”，而應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題的快樂，并開始嘗試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么，真正的閱讀也就開始了。

三、開展課外閱讀，激發興趣

學生的課業負擔是很重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞給他們，那么就只會增加他們的負擔，引起他們的反感。因此，必須加強課外閱讀指導。可采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動等，以激發學生的閱讀興趣。教師要配合教材的學習，選擇一些高品位、高質量的讀物給學生閱讀，以提高學生的文化品位。為了提高閱讀效率，教師還必須從實際出發，引導學生用科學的方法進行課外閱讀。

另外，在課外閱讀中組織好學生之間的交流也非常重要，學生之間的互相影響所產生的作用有時比教師指導更大。教師應分階段地組織一些活動，如召開讀書報告會或讀書經驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽，等等。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽、說、讀、寫能力也會全面得到提高，從而形成課內、課外閱讀的良性循環。

四、以寫促讀，提高讀寫能力

指導學生寫讀書筆記，也是語文教學的重要內容之一。語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個筆記本，記下課外閱讀中的理解感悟，記下閱讀中看到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，寫作時就可以做到妙筆生花。

培養學生閱讀能力的幾個環節

■禹州市夏都辦事處宋莊小學〓李煥敏

語文教學的關鍵在于如何培養學生自主閱讀的能力。我在多年的教學生涯中，致力于學生閱讀能力的培養，努力讓學生掌握學習的主動權，使學生真正成為學習的主人，從而實現了“教是為了不教”的目的。

一、初讀課文，了解課文內容

首先，讓學生初讀課文，大致了解文章的內容和篇章結構，對課文有一個整體的認識和感知，這是閱讀的起點。其具體方法如下：①閱讀課文提示和注釋。②查字典、詞典等工具書，理解相關字詞和句子。③對重要的字、詞、句、段，用不同的符號勾畫出來，然后把標出來的字、詞、句、段聯系起來進行思考分析，從而把握課文的段落層次、主題思想等，使初讀課文這一步不至于流于形式。④在課文空白處加標記和評語，就是在勾、畫、圈、點的基礎上經過反復思考，將分析出來的段落大意、中心思想、結構特點、語言特色等方面的感受，及時記錄下來，這是閱讀的整體感知。在此基礎上，再進行品讀欣賞。這是第一個教學環節。

二、閱讀理解，重點探究

要使學生在初讀階段所獲得的感性認識產生質的飛躍，上升到理性認識，就需要進行理解性閱讀。閱讀理解，部分深究，扎實訓練，這種閱讀旨在通過培養一定的閱讀技能，引導學生從課文中汲取各方面的知識營養。因此，我在指導學生進行理解性閱讀時，首先提出一些問題讓學生思考，然后再引導學生結合語境理解關鍵的語句、語段對表達主題的重要作用，理解文章各層次之間的關系，揣摩作者在謀篇布局方面的獨到之處，理解作者的思想感情和文章的主題思想，領會作者在立意方面的深刻、精妙。這是第二個教學環節。這一環節是對學生進行分析、綜合、比較、概括能力的訓練。扎實的訓練可以使學生掌握一定的閱讀技能，從而為學生自主閱讀創造有利的條件。

三、評價閱讀，整體回顧

如果說第二個教學環節是指導學生對課文進行深入閱讀，那么，第三個教學環節就是指導學生從課文中跳出來，在閱讀理解的基礎上進一步對課文思想內容、形式風格等方面進行評價、欣賞。如引導學生評述課文的思想內容，分析寫作特點和寫作方法，評價作者的寫作目的及蘊含于語言文字之中的思想感情，等等，從而使學生的欣賞水平得到提高，思想情感得到升華。

以上三個教學環節，都是從讀入手，以讀為主。這三個環節中，第一個環節是基礎，第二個環節是重點，第三個環節是檢驗和升華。這種教學方式，符合閱讀教學的“整體—部分—整體”的這一規律。它既重視了對課文內容和形式的分析和理解，又重視了聽、說、讀、寫能力的訓練。它把教師對課文的煩瑣分析變為學生對課文的鉆研，學生由被動學變為主動學，這不僅有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學的效率，使學生學有所得。

在交際情景中提高學生的口語能力

■ 濮陽市昆吾小學楊俊紅

口語交際是交際雙方針對某種特定情景及對方的言語進行的。口語交際語言是一種反應性語言，往往難以完全進行預先設定。口語交際語言與交際時的情景有著密切的關系，離開這種情景，可能令人費解。因此，創設鮮活的交際情景，建構與實際盡可能接近的交際場所，對提高學生的口語交際能力顯得尤為重要。鮮活的交際情景既包括口語交際課中的交際情景，也包括閱讀課和日常學校生活中的交際情景。這些交際情景能給學生以真實、自由的感覺。

一、鮮活的交際情景有利于激發學生的興趣和情感

我們往往有這樣的經驗，閱讀課上如果進行分角色朗讀，學生的精神就會為之一振；如果把課文改編為課本劇去表演，學生個個都會積極主動、歡呼雀躍，教室里會沸騰起來。學生喜歡扮演不同的角色進行直觀、形象的表演，這種活動的本身比活動的結果更能打動他們的心。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。如果教師創設了交際的情景，營造了良好的口語交際氛圍，比如圖書管理員與借書人，病人與醫生等之間的交際情景，或是童話故事中的交際情景，學生不僅會馬上集中注意力，動腦思考，而且都會躍躍欲試，爭先恐后地要求表演。試想，當學生在課堂上用教師的手機向親人表達著自己的感激，聆聽著手機里傳來的情真意切的話語時，內心會泛起怎樣的感情漣漪？當學生施出渾身解數來勸說媽媽同意自己獨立參加夏令營活動時，內心是多么興奮！這種感情的漣漪，只有在鮮活的情景之中才能產生。

二、鮮活的交際情景有利于老師的相機指導

口語交際能力的內涵是豐富的，有語音、語氣、語調方面的，有體態語方面的，有語言感染力方面的，有文明禮儀方面的，有邏輯思維方面的，等等。在鮮活的交際情景中，能夠真實、立體地展示出學生的口語交際水平，教師若能及時地捕捉交際過程中的新鮮話題，就能夠推動交際過程向深層次發展。這樣，不僅能增強現場的生成感和感染力，而且能提高學生的思維能力和心理素質。

三、鮮活的交際情景有利于學生的學習遷移

在鮮活的交際情景中，交往的方式是靈活多樣的，交際的語言是靈活多變的。在“靈活多樣、靈活多變”之中，學生會受到許多啟發。他們會把課堂所學巧妙地應用于自己的學習和生活之中，直接解決自己的難題或得到別人的賞識。他們會領悟到口語交際能力離不開閱讀和語言積累，從而更重視今后的閱讀和語言積累。他們會感受到每個人都有值得學習的閃光點，看似簡單的一個詞、一句話，一個體態動作，一個巧妙的點子，等等，對自己的啟發和幫助是多么大啊。

口語交際教學要研究的問題雖然很多，但是我認為，讓學生在鮮活的交際情景中學習，應是提高學生口語交際能力的最有效的途徑。在這種情景中，師生們共同孕育著智慧之果，共同分享著成長的快樂，共同為未來的人生增添新的力量和希望。

讀寫結合，提高學生寫作能力

■ 淮濱縣蘆集鄉第一初級中學 劉賀明

閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要環節，怎樣切實有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力，是擺在教師面前的一個重要課題。語文教學不僅要傳授語文知識，而且要提高學生的思想水平和寫作能力。

一、通過閱讀加深印象

閱讀是學習課文的最基本的方法，也是理解課文的重要手段。學生可以通過反復閱讀來理解課文，這樣，學生不僅對課文有了深刻的記憶，而且對課文所蘊含的思想感情領會得也更深刻、更透徹。一堂好的語文課，應該像一曲美妙的音樂，要富有強烈的感情，讓學生激情澎湃。如學習《陋室銘》一文，可讓學生默讀或朗讀，使他們全身心地投入到課文的情境中去。通過反復朗讀，反復體會，觸發情思，喚起想象力，從而體會作者運用語言的妙處。實踐證明，通過閱讀，學生的記憶能力和理解能力均有了明顯的提高。

二、通過寫作積累經驗

課堂上教師要認真引導學生進行寫作訓練。課堂練筆是吸收、積累語言文字的重要方法。首先，要明確本單元的教學重點和寫作要求，引導學生帶著寫作的任務閱讀課文，有的放矢地進行學習。這樣練筆不僅有了必要的知識基礎，而且可以從課文中得到借鑒。教材中的課文大多是文質兼美的優秀作品，學生可以從中獲得思想營養和情感熏陶。在閱讀教學中，可以引導學生談認識，談體會，進行自主合作、探究，最后讓學生練筆。這樣既加深了學生對課文思想內容的理解和感悟，又提高了寫作能力。以《愛蓮說》一文為例，通過課堂講述，我讓學生運用“托物言志”的方法寫一篇小短文。一位同學的《螞蟻》一文，通過對螞蟻成群結隊搬運食物的描寫，揭示了人們只有團結合作才有力量的道理，寫得文情并茂，富有哲理。還有的同學以“小草”“綠葉”“蠟燭”等為話題，歌頌了辛勤耕耘、默默無聞、無私奉獻的老師及勞動人民，都很好地運用了“托物言志”的寫法。這樣的教學使學生既理解了課文內容，又提高了寫作能力，具有“一箭雙雕”之效。

三、讀寫結合，提高讀寫能力

先讀后寫，讀寫結合，符合學生的認知規律。學生通過閱讀所獲得的知識，只有通過實踐，才能得到鞏固和檢驗。閱讀是為了更好地寫作，寫作是閱讀的鞏固和發展，這就是一個知識遷移的過程。教師只有在教學中把閱讀和寫作結合起來，才能收到事半功倍的效果。將閱讀與仿寫、擴寫、改寫等形式有機地結合起來，是在閱讀基礎上的創造性發揮，是對學生創新思維能力的培養。仿寫、擴寫、改寫，從一句話到一段話，再到一篇文章，需要學生用已有的閱讀知識，充分展開想象的翅膀，并運用一定的修辭手段和寫作技巧，生動形象地對事物進行具體描繪，這將使學生的視野不斷得到拓展。學生讀完課文之后，教師可以讓學生談談讀后感，或者說一說自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在寫作中可以借鑒。這樣做，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以提高讀寫能力。

（專題責編 海 宇）