“格格”綻開了笑顏

驚心：“格格”真出格

剛剛接手六年級某班班主任，我便遇到一個令我頭疼的女孩。這個女孩特別崇拜性格豪放不羈、行事無拘無束的“還珠格格”，加之她的一些我行我素的行為，所以同學們都稱她為“格格”。這個天不怕地不怕的“格格”可真是想干什么就干什么呀！

她曾畫了一張畫送給某男生，畫面上是兩個被一支紅心箭射中的小天使；她曾在體育課的中途溜回教室，將那個男生的書包放在課桌上，自己爬上桌子，俯臥在書包上，一直到下課其他同學回到教室也不愿從書包上起身。

一天課間十分鐘的時間，老師請她發本子，她可倒好，借機將本組男生的作業本統統吻了一遍。班級里立刻就像是炸了窩，而她倒像沒事人似的端坐在座位上。

還有一天，為了報復某個和她發生爭執的男同學，舉著掃帚將人家從四樓追打到一樓，并用十分鐘寫了一個“微型劇本”，劇名叫《某某與妓女》。

面對那張被同學冒著“危險”（她肯定是不會饒過人家的）送到我這里的《某某與妓女》，我簡直是目瞪口呆！

我當即把她找來：“這是你寫的嗎？”

她眼皮垂下，嘴唇緊閉，沉默不語。

我又問：“你知道你寫的是什么意思嗎？”

依然沉默。唯一的變化是眼皮抬了一下又迅速垂下，但臉上沒有任何表情。我克制著自己，盡可能耐心地問：“你的這些話都是從哪里學來的呢？”

仍然是沉默。

“你簡直是太不像話了！你這寫的都是什么呀？你還是個女孩子嗎？”我終于怒不可遏，聲調提高了八度。

可能是被我的怒火給鎮住了，她眼里閃過一絲慌亂后，徹底地低下了頭……

這到底是哪家的“格格”呀？怎么會成為今天這個樣子呢？

困惑：“格格”是怎樣“煉”成的

一個特別的孩子，一定有一個特別的環境和一段特別的經歷。對這個出格的“格格”，我進行了深入了解。

“格格”名叫曉藝，出生在一個普通又富足的公務員家庭。曉藝自幼聰明伶俐，能歌善舞，一直是學校合唱隊成員，口頭表達能力極強，反應又快，是班里有名的“鐵嘴”，文章寫得很漂亮，還發表過一些小練筆呢！雖然因為跋扈的為人也經常被批評，但總的說來，還是很受父母和老師寵愛的。

進入五年級后，曉藝的班主任由一位一直比較包容她的語文女老師，換成了一個剛參加工作的教數學的毛頭小伙子。少了一些“優待”，曉藝在學習上就沒有了動力。除了感興趣的作文之外，其他什么都不想學，學習成績也急劇下降。又由于她不斷變胖，使得學校合唱隊里也少了她的身影。后來，父母突然鬧離婚，對她基本是不管不問，她的所作所為也就更加肆無忌憚。

曉藝開始變了，變得更加強悍和敏感，甭管和誰，只要一言不合就破口大罵，甚至動手，這使得誰都不敢和她說話。聰明的大腦、發育的身體、豐富的內心世界使得她對情感的需求比一般孩子更強烈，糟糕的人際關系卻使她備受打擊而又無處傾訴。

尊重：破譯“格格”青春的秘密

我明顯感覺到，曉藝雖不敢對我明目張膽地挑釁，但她對我的態度是疏遠又警惕的。因此，面對她的種種出格之舉，我并沒有貿然地去指責或批評，因為我知道，沒有信任就沒有有效的教育，那次憤怒之下的匆忙談話只是暫時讓她低下了頭，她心里的疙瘩并未解開。我想，只有用真誠贏得她的情感，用尊重贏得她的信任，才能融化她心底的堅冰，真正走進她的心靈深處。

兩天過后，我們進行了一次平等的、朋友般的談話。

我和顏悅色地對她說：“曉藝啊，那天郭老師批評了你之后，又站在你的角度想了一下。我想可能你有什么理由的，否則也不會那樣做，對嗎？”

她微微點點頭，但沒有說話。

我接著說：“你是對某某同學有什么意見嗎？是不是他那天說什么話惹你生氣了？”

“是啊！就是啊！是他先罵我、先惹我，我才那樣寫的！”她終于開口了。原來是因為她先說了某某同學笨得跟驢似的，人家回了她一句，說到了上次她“親本子”的事件，這下可捅了馬蜂窩。于是，她就鬧了這么一出戲。

我說：“看來，你是不愿意別人說上次的那件事情了？”

她點點頭。

我追問道：“為什么呢？”

她有點委屈地回答說：“大家會笑話我的。”

“既然知道大家會笑話，為什么要這么做呢？”

她不回答。

我想了想，平靜地說：“我猜，你是喜歡其中的一個男生，為了掩飾，就親了全組男生的本子，對嗎？”

她不好意思地低下了頭。

其實，我早已經知道，曉藝對我班的一個男孩子有好感，期望和他說話，期望見到他，期望他也能注意到自己，可是人家好像根本就沒有注意到她這個人似的，于是她就有了那樣的表現。這實際上是學生的青春期異性交往障礙，對此，簡單批評恐怕是不行的，我要做的是在理解的基礎上適當引導。

于是我笑著說：“其實我覺得，喜歡別人可以用更好的表達方式呀，何必這樣呢？”

“嗯？”她抬起頭來，睜大雙眼，好像沒有聽懂似的看著我。

“你不必詫異。其實你們這個年齡的孩子，對異性產生好感是非常正常的呀，合理地表達一下也是很正常的呀！”也許是我的態度讓她找到了對朋友傾訴的感覺，她說：“可是，家長和老師從來都是不許我們有什么的呀！”

“哦！是嗎？我倒不這么認為呢。我們來聊聊這個話題吧。”于是，我和她推心置腹地談了起來……

這次談話的結果我覺得還是比較滿意的：第一，曉藝開始愿意說出她的想法了；第二，她正在逐漸地信任我；第三，我了解到了她的苦惱，她的體型偏胖，她的皮膚黝黑，包括她對某個男生的關注都是別人議論、嘲諷的話題。

雖然說話時，她的表情依然剛毅，她的態度依然不馴，可目光中流露出的一絲孤寂與無助還是沒有逃過我的眼睛。這個孩子，心里一定有著別樣的傷痛啊！

曉藝又何嘗不想得到同學的認可和欣賞呢？然而她的種種行為卻又已經讓她陷入了一種非常尷尬的境地，可憐的自尊心不允許她低頭服軟，現有的交往能力又讓她不知道如何邁好下一步。其實，和她有著同樣心理和交往困惑的孩子還有很多，只是她的行為更加出格一些罷了。

不僅僅是為了幫助曉藝一個人，更是為了走進更多“曉藝”的心靈深處，幫助他們健康成長，我在班級開展了以“怎樣做才是文明行為”“同學，你這么說會傷害我”等為主題的一系列班級大討論活動，其中重點談到了“面對‘青春’，我們應該怎么做”。通過引導，我希望能消除孩子們對成人世界的一種戒備、不信任心理。我用一種平常、真誠的態度告訴他們：有了萌動的心芽不必慌張也不要害怕，這是人間最美好的情感之一，是最正常不過的事情，因為你們正在長大。

曉藝在此次討論中，神情端莊，態度大方，她標準地道的普通話、清脆悅耳的嗓音成了班級的一道風景。看著她迎向我的越來越勇敢、明亮的目光，我的心里真是樂開了花！

然而，那個《某某與妓女》的“劇本”仍時不時地提醒我：曉藝的事情還沒有完。她寫的那些不堪入目的話到底是從哪兒學來的呢？

關愛：撫平“格格”心中的傷痛

全班展開的大討論對曉藝已經產生了很大的影響，我對她的理解和尊重也讓她和我親近了許多。她在班級的強勢作風有所收斂，與同學的關系正在慢慢改善。我順勢與她進行了多次個別交流，盡可能地給予她更多的關注，希望能更深地走進她的心靈。而她也逐漸向我敞開了心扉。在她斷斷續續的講述中，我的眼前出現了這樣一幅幅場景：

一個天真爛漫的小女孩偶然在家中播放的碟片里看到了不堪入目的畫面；一個自小備受寵愛的小姑娘忽然看見了母親因父親嫖娼而與他大打出手鬧離婚的情景；一個愛讀課外書、對語言非常敏感的孩子在父親的書中讀到了那些淫穢的字句與露骨的描寫……瀕臨破碎的家庭帶給她失望與孤獨，不負責任的父親帶給她不良影響，個別老師的譏諷和同學的嘲笑迫使她像刺猬一樣豎起堅硬的刺，隨時準備刺向一切“敵人”。她用怪異荒誕的行為和言語、用冷若冰霜的表情和態度守護著自己那顆受傷失落的心，抵御著來自四面八方的“侵害”，掩飾著心中那深深的郁悶和彷徨。她內心深處有著強烈的對親情的渴望、對愛情的憧憬、對真情的向往，卻又無處傾訴。

這是怎樣一個令人驚心、令人痛心的事件啊！

當她那顆堅硬的心開始柔軟，當她那張剛強的臉開始柔和，當滿眼淚水的她撲進我的懷里泣不成聲的時候，我也禁不住淚水長流：孩子，我愿意成為你永遠的依靠！

我告訴她，她的聲音、她的文筆其實是很多孩子夢寐以求的，只要好好把握，她一定還會成為一個人見人愛的好姑娘的。

我告訴她，只要她稍稍改變一下自己的說話、處事態度，肯定會贏得同學的信賴、老師的喜愛。

我告訴她，大千世界里有鮮花也有泥潭，我們一定要努力追求心中的太陽！

我告訴她，心理學家說青少年即使出現了心理問題也不要過于擔心，要及時與身邊的朋友、長輩進行交流。

在這之后的時間里，我和她之間建立起了一種非常親密和默契的朋友關系。而師生之間的這種朋友關系，在我看來也是教育成功的一種標志。

在曉藝的身上，基本沒有再出現過那些讓人吃驚的言行了，偶爾的“小發作”之后她也能很快自我糾正，同學們慢慢地重新接納了她，而聰明的她也漸漸在學習上找回了自信與尊嚴。最后，曉藝以音樂特長生的身份順利地考入了一所重點中學。

我感到非常欣慰。但是我知道，在我今后的教育中，還會出現一個又一個的“格格”。面對漸漸長大的孩子，面對他們日益增長的情感需求，面對他們得不到正確指導時出現的一些畸形、扭曲的行為，我們應當更加理性和慎重地去看待整個事件，應當投入更多的尊重、信任、理解、同情和耐心。如果我們能以心靈贏得心靈，便能夠幫助一個個“格格”綻開笑顏、敞開心扉，自信地迎接青春的成長！

（責編 曉 月）