如何應對“百變班級”

且看我“風云變幻”

■ 鄭州市十九中 楊衛平

曾經，我接手了一個“百變班級”。幾番困惑、幾番掙扎之后，我想，既然孩子是“百變”的，我的解決辦法也應該是多變的，這樣才可以順應孩子的成長，引領孩子的成長。

首先，我由衷表達出對孩子的感激，促其自省。我感激我的孩子們，感激他們在某些課堂上表現出來的秩序井然、積極向上，感激他們在這樣的課堂里表現出的熱愛并創造知識的激情——有時候我鄭重嚴肅地談，有時候我幽默風趣地說，有時候我又嚴肅而不失風趣地講；有時候我熱情似火，有時候我溫柔如水，有時候我冷靜如鐵。我感激的方式變化多端，花樣翻新，這是我瓦解孩子們斗志的銳利武器。再搗蛋的孩子，被我感激后，也會為我變乖。他也會有反復，但他一定愛我、維護我。當然，我表達感激的真正目的是教會孩子“三省吾身”，如，引導孩子反思：我是否在每節課都專心于汲取知識？我每節課的收獲是多少？為什么某些科目我學得不夠扎實？在孩子反思的過程中，我也積極參與，把我自身的修養、品性打造成鮮活的教材、孩子成長的實用手冊。

其次，我精心搜集并整理“亂堂老師”的事跡；沒有事跡，我就找他的優勢；沒有優勢，我就在他的成長歷程上做文章。總之，我要發現他的閃光點，大張旗鼓地贊美他。把這些資料準備好之后，我策劃“為這樣的老師叫好”主題班會，由主持人用生動的語言、真摯的情感把老師的故事講給孩子們聽，以喚起他們對老師的敬重。主持人是有威信的學生，他們的話更有鼓動性、說服力，我只是幕后策劃者、活動旁觀者，不充當說教者，因為這樣更有利于激發學生的“親其師，信其道”的意識，有利于培養學生的自省意識和自主意識。班會之后，也省去了我窗外視察的尷尬——是的，視察時我看到孩子乖巧聽話，但我離開就“天下大亂”，因為我和孩子之間，隔著的不只是一扇窗，而是千山萬水。

再次，我積極熱情地和“亂堂老師”交流，研討出提高課堂效益的最好辦法。毋庸置疑，孩子之所以“百變”，“亂堂老師”有著不可推卸的責任：也許是教學經驗不足，講課不精彩；也許是知識不豐富，課堂內容單一枯燥；也許是沒有陽光笑容，批評打擊太多，表揚鼓勵太少，缺乏親和力；也許是居高臨下，目空一切，口若懸河卻又不切實際，不遵循孩子的發展規律；也許是缺乏責任心，師德不達標……孩子的眼睛是雪亮的，凡此種種都是失去孩子心的教學行為，班主任有必要也有責任和這樣的老師交流、懇談，幫他們分析原因，給他們支招。也許有的班主任會想：大家都是同事，誰也不比誰高明到哪里去，我怎么可以對別人指手畫腳呢？親愛的朋友，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”！只要我們的話溫婉得體，誠懇真摯，那效果必定是“贈人玫瑰，手有余香”。我可以悄悄地告訴你，這種辦法我屢試不爽，并因此和“亂堂老師”成為摯友呢！

學校給我們一個班級，就是給我們一個施愛的平臺，孩子“百變”，我們也要“變”——變著法兒地愛孩子、愛崗位。這樣愛的結果是我們的班級“風云變幻”，美不勝收。

尊重學生的天性

■ 滑縣焦虎鄉一中 祁會國

學生好動是天性。不過，學生活潑愛動的天性會在不恰當的時候“任意揮灑”，甚至制造出不受老師歡迎的“百變班級”，我想形成這種狀況的原因有以下幾個方面：

第一，班主任呆板型的管理造成學生對“師道尊嚴”的矯枉過正。假如班主任過分嚴厲，自己上課當然會是“鴉雀無聲”，但這種“死板”的課堂秩序不是每一位任課教師都能“進行到底”的。因此其他老師上課時，學生會情不自禁地放松下來，用“百變”來調節一下“課節性氣候”。

第二，新課改理念在一些地方走入形而上的誤區。新課改要求的“師生互動”變成了“學生亂動”，“重在自學”變成了“重在自由”。班主任上課學生還收斂些，其他老師上課便會“炸窩”，這當然有悖新課改的初衷。

第三，學生主觀性偏科帶來的自我迷失。個別學生因為對學科的愛好不同，再加上老師在授課過程中的語言、動作、板書等教態自成一格，所以他們就會把對學科的好惡轉換成對老師的挑剔，自然也就會在有些課堂上“大為放肆”，甚至“為所欲為”了。

筆者認為，首先，班主任要尊重學生活潑的天性。學生噤聲不語實屬偶然，愛動愛鬧才是常態。為此，老師要經常對學生進行“團結、緊張、嚴肅、活潑”的行為素質教育。雖然行為習慣不等同于道德品質，但在進行思想品德教育的同時，規范學生的行為習慣，的確是改變“百變班級”的良藥。其次，老師要正確理解新課改理念。對學生的尊重并不等于一味呵護，對自我放縱的學生不加以適當的懲戒性教育，其實也是對學生的另一種摧殘。所以培養學生的自我管理能力，用紀律對學生進行必要的規范，與新課改的理念并不相悖。再次，班主任要引導學生樹立全面發展的良好學風。特別是要向學生正面宣傳任課教師的教學風格，使學生對任課教師由一般認同到真心尊重。新課改理念不允許老師按一個標準去要求學生，同樣也不允許學生以不遵守課堂紀律的方式來張揚個性。

目前，素質教育已使校園呈現出一片勃勃生機。個別學生課堂紀律松懈現象只是主題樂曲中飄離出來的一個低音符。只要我們高奏素質教育的主旋律，相信我們的學生一定會踏著“青春節拍”，與老師共建一個和諧的教學環境。

不再玩貓和老鼠的游戲

■ 長葛市一高 楊春甫

這一屆學生比較調皮，我從學期一開始就采用“緊逼盯人”的戰術。每天除了上課，其余時間都呆在教室里，就連備課、改作業也不例外。這樣的“嚴防死守”使我疲憊不堪，但看到班級秩序井然，我還是暗自高興。

后來，我要到外地學習一段時間，為了不放松對學生的監管，我通過手機進行遙控指揮。然而很遺憾，收到的多數消息都不能令人滿意。一位任課教師對我抱怨說：“你們班的學生都是勢利眼！班主任在時規規矩矩，換成其他老師就‘原形畢露’?！?/p>

我不由得開始認真反思到底是哪兒出了問題，我的學生何以如此善變！從表面看，出現這種狀況是因為我前一段不在家，班級缺乏管理。深層次的原因則是學生自覺意識的嚴重缺失。學生一開始處在我的嚴管之下，像機器人似的一切行動聽指揮。所謂的秩序井然，只不過是屈從于班主任高壓之下的一種表面現象，一片虛假繁榮！一旦外在的壓力不在了，那些“管卡壓”下積累起來的逆反心理就開始興風作浪。不客氣地講，這種師生關系就像貓和老鼠：貓天天盯著老鼠，老鼠天天防著貓。偶爾貓有個疏忽，老鼠就成精了！這么看來，是我的“緊逼盯人”使他們失去了自我，他們的自主學習能力、自我管理能力和自我約束能力都退化了。我應該幫他們找回自我，增強他們的自覺意識和責任感。

咬咬牙，狠狠心，我決定放手嘗試一下，當一回“甩手掌柜”。我對學生說：“同學們，學習是你們的責任，是你們在為未來的社會生活做準備。紀律事關班級形象，我相信大家都會愛護咱們班的形象。我更相信咱們班的同學都是有責任感和自覺性的，以后我不準備天天待在教室里看著大家了，我相信大家一定會像我在時一樣自覺，對嗎？大家能讓我放心嗎？”學生們興奮地叫道：“能！”說實話，雖然嘴上對他們萬分信任，我心里卻對這步棋沒一點譜兒。然而可喜的是，學生的表現比我想象的要好得多，他們似乎要證明給我看他們是多么有責任感和自覺性。雖然他們在后來也出現過反復，有過各種情況，但在我的及時引導、教育下，他們很快就又步入了正軌。

如今我們班師生之間再也不用玩貓和老鼠的游戲了，整個班級紀律良好，學習氣氛濃厚，“百變班級”呈現出超穩定狀態，我這個班主任自然在心里“沒事兒偷著樂”了。

七嘴八舌

在新班級成立之初要狠抓常規養成教育，使學生盡快熟悉班規校紀，能夠在教師的提醒、引導下，在頭腦中深深地打下烙印，明確該怎么做、為什么要這樣做以及如何做，逐漸地由“他律”發展為“自律”。長此以往，播下的這些良好的行為習慣種子就會在學生身上生根、發芽、開花、結果，形成一個穩定的班集體就會成為必然！

——新密市一高 吳付松

“百變班級”的學生大多聰明，說教作用往往不大，他們需要在實踐中找到集體的榮譽感，體驗到擁有一個團結向上的班級的幸福。在這種積極的情感體驗中，同學們會找到班級的尊嚴和自信。有了尊嚴和自信的班級，在班主任的提示和引導下，許多問題都會迎刃而解。最關鍵的是要抓住教育契機，幫班級找回尊嚴和自信。

——新鄉市21中學 孫濟艷

我很注意幫其他任課老師樹立威信。我邀請其他老師和我一起給學生調整座位，和我一起召開班會。我在選拔班干部和評選三好學生時也都充分聽取其他老師的意見，并讓學生知道，他們不能輕視來我們班上課的任何一位老師。這樣，不管是我還是其他任課老師來上課，班級都能保持良好的紀律。

——南陽市育陽學校 宋春陽

“百變班級”離不開個別“風云人物”的“興風作浪”。“射人先射馬，擒賊先擒王?！被蚝惋L細雨暖其心扉，或暴風驟雨觸其靈魂。只要“風云人物”被感化，班級自可“風平浪靜”。

——靈寶市實驗小學 張孝貞

（本欄責編 曉 月）