一個頑皮男孩的故事

主持人語：

“相約星期二”是新教育實驗基地學校新教育小學每周教師研討教育教學問題的聚會，每周都會討論一個真實的案例并進行診療。本案例涉及的頑皮男孩，幾乎在每個班級里都會有。教師如何避免把自己變得焦頭爛額？這里面又隱藏著怎樣的教育秘密？讀完本文后，你或許會有所感悟、有所發現。

教育案例

小波是一個外表文靜柔弱的高個男孩。但入學沒多久，所有任課老師都對其感到頭疼，因為他無法在一節課上安靜地呆上10分鐘。他的特點一是好動，總是一刻不停地在動，好像渾身有使不完的勁，文具盒里的鉛筆、橡皮、直尺等，都成了他手中的玩具，常常是剛買的一塊橡皮，一堂課下來，已經被切割成好多小塊，有時候還會鉆到桌子底下玩；二是善談，特別喜歡與周圍的同學說話，為他調了很多的同桌，可是一個個只要一坐到他旁邊，即刻就會被他同化。

看著他總是這樣，我曾試著讓他站起來聽課，以使他遠離一些東西的“誘惑”，也可方便隨時觀察他的一舉一動。不過，他很快就會趴下來繼續他的游戲，有時還會用腳去騷擾旁邊的同學。你批評他，他一副無所謂的表情。

提到他與人溝通的能力，你不得不驚嘆：每次放學排隊，他除了跟班上的同學有講不完的話以外，如果看到其他班級中有熟悉的學生他也總是熱情地打招呼，他的朋友特別多，好像每個班里都有他的熟人，他還喜歡把他所認識的這些熟人介紹給你，讓你哭笑不得。

我約見家長，了解到小波幼兒園大班畢業之后，曾有人勸他到城區一所鄉村小學上一年級，這樣到上我們學校時就可能會更輕松些。但因為沒有真正的學籍，鄉村小學的老師常常把這幾個“另類”的學生放在一起聽之任之。而孩子總是喜歡玩的，于是漸漸養成了幾個孩子不管是課上還是課后總在一起玩的習慣，而且作業書寫也很馬虎。家長當時也沒有在意，心想：反正還要重上呢！

記得在一年級學完拼音之后，該學寫字了，我第一次發現這個孩子的字竟寫得如此潦草，簡直就是那種沒有規矩的亂寫。他爸爸一直請求老師對他嚴格要求，我也向家長提出配合的要求，他們也都滿口答應。可是等你看到小波的家庭作業時，你根本沒有發現家長的努力。通過了解，我知道他的爸爸一直忙于做生意，媽媽在廠里上班，有時還是夜班，但如果想抽出時間還是可以的。

有時，孩子往往就是家長的一面鏡子。每當看到家長在聽到孩子在校犯錯時不急不躁的表情，一再跟你說“小波其實蠻聰明就是不用心學”，甚至時常掩飾不住自豪時，我感受到家長對小波的溺愛。

根據我的觀察，盡管小波對批評不當一回事，可他和其他孩子一樣，還是很希望得到別人表揚的，于是，我改變了教育的方式，不是說你必須怎樣怎樣，而是說：看，小波坐得多端正呀！看，小波……他立刻就挺直了腰桿。可都只能堅持一會兒，真讓人頭疼！

就說讓他做組長吧，終于找到機會選他做了一回組長，他很高興，可卻不履行組長職責，讓你又只好作罷。

還有一次，他主動地對我說：老師，今天的體育課我不想上，我想在教室里看書。我聽了，很是詫異，不過沒有表現出來，還夸獎了他，答應了他的要求。等我中途去看他時，卻發現他根本沒在看書。

針對他的種種表現，我們幾位老師決定將他的位置調到講臺邊。即使在這種情況下，只要老師不在，或不在老師的視線范圍內，他還能把頭伸出老遠與第一排的孩子交流。不過在找過第一排的孩子談心之后，這種現象大有改觀，老師也可隨時掌握他的情況。在上學期期末考試中，小波的成績還不錯，有了很大進步。為了鼓勵他，我特意發了一張獎狀給他，并叮囑他認真完成寒假作業，爭取在新的一年有更大的進步。

就這樣，在表揚和批評的交織中，在各位任課老師的關注下，他一路走來，比起他剛入學時，各個方面已經有了很大進步，可是比起其他同學來，仍有不小的距離。我們不知道他這種狀態還要老師盯多久，也不知道要怎樣才能讓他進入一種樂于學習的狀態。我們依然在摸索中前行。

（案例提供：江蘇省寶應縣翔宇寶應實驗小學楊一杏）

思考

1．我們要使這個男孩成為什么樣子？（幫助他建立什么樣的自我鏡像）是簡單的“泯然眾人矣”，還是在不損傷他個性的前提下使他養成良好習慣，適應集體生活？

2．如果是后者，楊老師哪些策略是有效的？哪些策略是無效甚至是起反作用的？

3．楊老師在訪問家長后，似乎找到了這個孩子之所以如此的原因，您認為這是真正的原因嗎？

4．您的班級里有這樣的學生嗎？您是怎樣處理的？結果如何？

點評

鐵皮鼓：

頑皮男孩是特殊兒童中的一個常見類型，這些兒童的表現通常有三點：一是好動，一刻也停不下來，老師怎么努力也無濟于事；二是多嘴，喜歡與周圍人說話，永遠有講不完的話；三是有破壞傾向，這種好動頑劣的兒童往往喜歡破壞物品，比如公物、文具等，無論是自己的還是他人的，有時候還喜歡捉弄女生。

這類兒童通常有兩種情況，一種是病理性的，即所謂的兒童多動癥，一種是習慣不良。前一種需要醫生協助，后一種才是要討論的重點。而這個案例需要討論的主要問題其實有三個：

1.這種頑皮男孩是如何形成的？一般可能有哪些原因？這個案例中的小波可能是什么原因？（成因）

2.對于這種頑皮男孩，我們希望達到什么樣的教育目的？希望他變成什么樣的人？（目標）

3.在矯正習慣的過程中，教師能夠做哪些？哪些是絕對不可以做的？（策略）

從成因的角度分析，頑皮兒童的形成，有三大類原因。一類是遺傳性的，屬于先天遺傳下來的個人的性格傾向或者說氣質類型，越是低年級的頑皮兒童越是如此，有的兒童在幼兒園便非常調皮。二是家庭教育不當導致，許多家庭對孩子的溺愛、放縱，往往會使孩子變得無法無天，不受約束，無法適應集體生活。三是兒童在成長過程中受到挫折所致，受到過強挫折的兒童往往會建立起錯誤的自我鏡像，通過不斷犯錯誤來吸引他人注意，獲得優越感和自我認同。大多數時候，上述兩種或者三種原因常常糾纏在一起。案例中的小波，可能是三種因素的綜合，但以第一、二種為主。他才上二年級，習慣就如此頑固，應該與遺傳有很大關系，而他的“交際”能力肯定又受到父母的不斷鼓勵（比如公開場合的表揚等）而變本加厲。一年級時，他因為沒有學籍，因此被老師忽略，既然他不能從學習中獲得關注與認同，他就與其他被忽略的孩子聯合起來，以頑皮的方式來獲得。

對于這種頑皮孩子，我們的目標究竟是什么？很多老師都會說，目標是使他成為一個正常兒童，能夠獲得健康的發展。但口里說出來的未必是我們真正的目標，許多老師真正的目標或許只是讓他不要制造麻煩，不要拖班級的后腿，包括紀律和成績。我們對頑皮學生的這種態度妨礙了正確有效的教育，因為我們的這種真正的目標，會通過各種方式（包括語言以及表情等）傳遞給孩子，從而不利于目標的達成。孩子敏銳地感覺到老師不過是為了消除麻煩，于是為了繼續獲得注意，他就必須不斷地扮演壞孩子，并因此變成真正的壞孩子。因此，當我們確立目標的時候，首先要將孩子視為一個需要幫助的對象而不是麻煩制造者。我們的目標首先是為了這個孩子將來更好，其次也是為了整個班級能夠秩序良好，這個次序絕不可顛倒。

在這個案例中，老師采取的策略有：談話；調換座位直至讓他坐在講臺旁；與家長交流，探討原因，尋求支持；留下來繼續完成作業；表揚；批評；讓他做小組長。

這些策略中，“調換座位直至讓他坐在講臺旁”以及“讓他做小組長”的策略是不合適的。換座位涉及兩個方面的問題，一是不利于班級穩定，對其他學生不公平。二是給這個學生一個錯誤信息：我成功地獲得了老師和同學的注意，老師拿我沒辦法。讓他做小組長是許多老師對待頑皮學生的策略，有一定的合理性，因為許多頑皮學生都有組織才能。但這很危險，在此案例中，顯然不合適。假以時日，或許未嘗不可一試，但過早拿出這個策略，有可能弄巧成拙。其他的策略，都是可行的，但為什么沒有收到效果或者收效甚微？這是因為許多策略的運用，有一個時機和背景的問題，很難抽象地討論。教育特殊兒童（其實不僅僅是特殊兒童）有兩條原則，即高期待和持續跟進。基于這兩條原則，我們有七條建議：一是與學生建立關系，讓他常常體會到老師對他的學習和生活的真正關心、關注，與他建立良好的合作關系，對他表現出比其他學生更多的寬容。二是與家長建立持續聯系，收集更多的關于他的信息，他的生活史很重要，既有利于教師分析原因，也有利于發掘學生的優點。三是幫助他建立良好的個人鏡像，這需要和家長討論，然后家庭和老師同步強化。比如這個孩子有較強的溝通能力，將來或許會是領袖型人物呢。那么領袖型人物如何處理與他人的關系？可以不斷地幫孩子澄清，以影響他的生活風格和追求，也可以在童書中為他找一個榜樣。四是當學生建立起良好的自我鏡像后，要通過不斷進行鼓勵、發掘優點來強化，也要通過必要的批評來糾正。原則上鼓勵要公開，批評要單獨進行。五是要分階段給小波提出目標，先提出較低要求，然后逐步提高要求，只要達到要求就鼓勵，包括通過各種儀式性的場合來鼓勵。六是要正視反復，沒有反復是不正常的，只有在反復中，他才能夠真正地從內心獲得轉變。當學生出現反復時，教師要心平氣和，避免過激反應。七是要利用隨筆進行交流，這在高年級非常有效，但二年級是否恰當，還是個未知數。

（責編 子 君）