校本培訓的探索與實踐

教師是人類靈魂的工程師，承擔著傳播人類文化科學知識、教育培養下一代的光榮歷史使命。當前社會的發展與教育改革的推進對教師提出了專業化的要求。作為專業化的重要組成部分之一，就是教師必須具備相應的職業道德和專業能力，具備自我更新知能體系的意識和能力。加強教師培訓是教師專業化的必然要求，而校本培訓是教師培訓工作中不可或缺的組成部分。

一、校本培訓的目的

1.幫助教師樹立遠大的職業理想

教師作為人類文明的傳承者和社會主義文化建設的主力軍，應該有遠大的職業理想。教師的職業理想，應該包括以高尚的精神塑造人的強烈愿望，傳承、弘揚中華民族優良傳統和美德的使命感，建立符合社會主義市場經濟體系的新思想、新道德、新觀念的責任感，培養主體人的自覺行為和教師自身終身學習、可持續發展的理念和能力。教師遠大的職業理想應體現在現實之中，包括全面貫徹國家的教育方針，堅持正確的教育方向，正確理解、貫徹教學大綱，面向全體學生，實施素質教育；在工作和學習中，以自己的人格力量感化學生、影響學生，以培養符合教育目標的人才。

2.促使教師構建知能體系

時代呼喚創新型人才，教師必須著力培養出能夠適應現代社會要求的，具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。為此，作為教師，必須加強專業知識學習，具備扎實的專業基礎知識，了解本學科、本專業的發展趨勢和部分前沿知識；必須對相關學科知識有一定了解，以便于知識的融會貫通。教師應該樹立終身學習的理念，具有較強的科研能力，將教學與研究結合起來，不斷更新自身知識能力，優化知能體系。同時，教師應把價值觀念、競爭觀念、誠信觀念等納入自己的研究視野，成為立志改革和善于創造的人。總之，教師的知能體系，應該是一個充滿創造活力的結構。

3.幫助教師實現人格的健全

教育的重要任務之一，就是要培養學生完美的人格，這也是教師的職業責任。在當代社會，培養學生，首先就是要塑造其高尚的人格。教師的人格魅力是影響學生成長的重要因素，甚至可能影響學生的一生。這就要求教師具有正確的世界觀、正確的為人處世態度、開闊的心胸、無私無畏的品格、堅忍不拔的意志、頑強的毅力；具有開拓進取的創新精神、終身學習的能力、發展的眼光和對新事物的熱情。同時，教師還必須具有健康的審美意識和審美情趣，有高尚的追求和不俗的生活情趣，這些，也常常是學生所注意與模仿的地方。所以，不斷提高自身的人格修養，不僅是新的時代對教師的要求，也符合全面實施素質教育對教師的要求。

4.促使教師完成人文精神的營建

人文精神的內涵可以解釋為以下幾個方面：第一，強調人在萬事萬物中的主體地位，尊重人的自由和尊嚴；第二，追求完人理想和精神文化品格；第三，當代人文精神重視弘揚價值觀念，提高文化意識和人格修養。人文精神，其精髓在于強調人的價值。在當今學校教育中，人文精神的體現就是以人為本、熱愛生活、追求美好、崇尚理想。教師應該從中華民族傳統文化和西方先進的科學技術、哲學思想中汲取精華，從所教學科中挖掘素材，構建教師自身的人文素養，進而在教學實踐中，用人格去影響人格，用品德去影響品德，從而逐漸形成學生的人文素養，以達到全面育人的目的。

二、校本培訓的實踐

校本培訓是一項長期的工作。建設科研型、學者型的教師隊伍是實施素質教育對師資培養工作的必然要求。而學校有效地開展校本培訓，是提高教師業務素質和教育教學水平的根本途徑和基本保證。

1.開展高層次的系統培訓，提高教師整體素質

隨著知識總量的爆炸式增長，知識更新速度的不斷加快，教師的知識水平與業務能力普遍表現出滯后于時代的特點，因此，開展高層次的系統培訓或曰高學歷培訓就勢在必行。但是學校將大量的教師派出進修，在教學任務如此繁重的情況下，顯然是不現實的。為此，我們在學校管理實踐中嘗試了與高校聯辦研究生課程進修班的辦法，較好地解決了這個問題。2004年，學校與北京師范大學發展心理研究所聯辦了首屆“學習與發展”方向研究生課程進修班，重點遴選了59名中青年骨干教師、班主任參加學習。該進修班學制3年，開足了碩士研究生課程，授課點設在我校，利用寒暑假集中授課，其他時間由導師函授或網絡指導，保證了培訓的系統性、廣泛性，較好地解決了產與學的關系。目前，該屆學員已學完全部課程。教師的素質變化比較明顯：教師教育教學過程的科學性增強了，盲目性降低了；教學效率提高了，靠“拼時間”的做法基本消失了；自覺培養學生的創新能力和實踐能力的意識增強了，只重知識傳授的做法銷聲匿跡了。此外，學校視發展的需要，支持部分教師外出攻讀碩士學位或參加研究生課程進修班學習。目前，接受過博士、碩士學歷教育的已經達110人，這些教師已成為學校教育教學工作的中堅力量，并且為我校建設一支“學習型”的教師隊伍起到了模范帶頭作用。

2.建立“學習型”“合作型”的培訓機制，鼓勵教師崗位成才

在《教育——財富蘊藏其中》（聯合國教科文組織教育叢書系列）一書中，論述了21世紀教育的“四大支柱”，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這樣的論述不僅對教育對象的學習內容提出了明確的要求，同時也要求作為育人者和知識傳播者的教師必須是一個“學習型”的人才，而且應該樹立“終身學習”的理念；必須是一個合作型的人才，學會欣賞他人并與他人通力合作，保持自己的競爭力；必須是一個有較強實踐能力的人，能夠實現知識技能向效率、效益的轉換；必須是一個具備較強的生活能力和一定的社會活動能力的人，善于開創良好的生存環境，善于為自己的事業爭取各方面的支持。作為學校，應該建立一個關于校本培訓的“學習型”“合作型”的機制，使“軟工作”硬起來，從理念上、制度上、管理上鼓勵教師崗位成才，合作成才。

在管理實踐中，我們首先是堅持了“名師帶徒”制度。與省、市名師工程對接，學校指定部分專家型教師與青年教師結對子，開展幫促活動。幫促內容主要包括師德、教育理念、教材教法等方面，采取的形式為指導備課，幫助設計教學方案，聽課指導等，并且規定了具體的聽課節數。經過一個階段的運行，青年教師教育教學水平普遍有明顯提高。在省、市青年教師優質課大賽和省勞動技能大賽中，我校數學、英語、化學、生物等多個學科獲得省一等獎，并有多名青年教師在名師、學科帶頭人、骨干教師的評選中脫穎而出。

其次，是堅持了教研組、備課組“中心發言人”制度。每次教研活動均確定中心發言人、中心議題，由中心發言人就中心議題作主要發言，研究內容包括學科展望、教研熱點問題探究、課堂教學個案分析等，研究面幾乎覆蓋了理論與實踐的各個方面。富有特色的教研活動，富有時代特點的教研內容，對于提高教師教育教學水平起到了保證和促進作用。

再次，是通過校本課程的開發來促使教師自覺提高專業素養。素質教育要求改變“老師講，學生聽”的現象，變學生的被動接受為主動研究，校本課程正符合素質教育的需要。從2002年開始，我們便開設了以“研究性學習”為主要形式的校本課程，至今，學生所選課題累計已達600多個，學校還篩選部分課題，結集出版了5期《教科研論壇·研究性學習成果專刊》。在這6年間，學校每個周四都進行研究性學習活動。在指導學生研究、探索的過程中，不僅培養了學生的創新思維能力和實踐能力，而且教師職能也從傳統的“傳道、受業、解惑”，轉變為學生研究性學習、合作學習、探究式學習的參與者，轉變為學生知能體系、身心整體發展乃至終身發展的促進者、組織者和指導者。也就是說，學生的發展促進了教師的發展，這一點，也符合“教學相長”的原則。

“學習型”“合作型”的培訓機制包括相應的評價和獎勵機制。學校的教師評價項目，包括教師培訓方面的內容。而評價內容又與校內結構工資、評先表優掛鉤，同時，學校所設立的校長獎勵基金的獎勵項目中，專門設有“教育科研獎”，用于獎勵在教育科研方面成績優異的教師。對確實有理論價值或實踐價值的研究課題，學校則視情況給予適當經費補貼。這樣，就從制度上為教師培訓提供了保證，并起到了導向作用。

3.開展內容豐富、形式多樣的學術研究，通過學術研究造就名師

一個教師，應該是“師”，而不應該是“匠”；一個學校，應該是一個能夠出“大師”的樂園，而不應該是羈押“仆役”的牢籠。因此，要想使教師具有海納百川的氣度，具有淵博的學科知識、高超的教育教學水平，學校就必須有濃厚的學術氛圍。在素質教育、新課程形勢下的學校更應如此。

我們首先堅持開展了以校內“百家講壇”活動為主要載體的“爭鳴”活動。每個周三，學校都安排一節校內學術報告會，指定在學術上有一定造詣的教師作學術報告。“爭鳴”的內容不僅僅限于學科知識、學法教法問題，也包括班主任工作、“三理”教育等多個方面。近6年的實踐證明，開展“爭鳴”活動是濃厚學術氛圍的重要途徑。

“他山之石，可以攻玉。”學術研究應該是開放的，而不應該是封閉的。學校所搭建的，是一個面向全國的開放式的學術交流平臺。學校定期邀請北京、鄭州等地的教育教學專家，到學校作學術報告，開闊了教師的知識視野。

在信息技術背景和新課程背景下，開展課題研究對于中學教師來說越發顯得重要——課題研究可以系統性地提升教師學術品位。學校大力開展了課題研究，推動了素質教育的全面實施。目前開展的主要課題有國家級課題“教育與發展——創新人才的心理學整合研究”“中學生心理素質的培養與學業成就關系研究”等16項，部分項目已通過部、廳級鑒定。

當然，在校本培訓的實踐中，應該分析校情，理清思路，解決好點與面的關系，處理好系統培訓與單項培訓、長期培訓與短期培訓、重點培訓與普及培訓、灌輸式培訓與主動學習的關系，同時應處理好產與學的關系。

總之，時代的發展呼喚教師樹立遠大的職業理想，構建完整的知能體系，實現人格的健全，完成人文精神的營建，而這一切均對教師培訓工作，尤其是校本培訓提出了規定性的要求。教師，只有積極參加包括校本培訓在內的教師培訓，才能完成時代精神與知能體系的內化，為學生創新能力和實踐能力的培養提供強有力的師資保障；也只有這樣，才能不辱使命，為中國特色社會主義事業作出應有的貢獻。

（本欄責編 流 水）