基于就業導向的高職熱動專業改革與探索

[摘要]根據高職教育改革的方向，采用“倒推法”構建“寬基礎、多方向、重應用”具有電力高職特色的熱動專業課程體系，探索以就業為導向的高職熱動專業改革。

[關鍵詞]就業導向 熱動 專業改革 課程體系

隨著國民經濟的發展，電力企業對一線操作和管理崗位應用型人才的需求激增，熱動專業的人才培養目標也隨之改變，明確定位于一線工作崗位，并注重崗位實踐能力的培養。以往的專業教學由于偏重設計理論，缺乏實踐教學環節，學生缺乏崗位實踐訓練，明顯不適合目前人才培養的需求。同時，原有課程體系在教學計劃的安排上缺少對教學內容的合理編排，不完全符合學生的認知規律，缺乏“工學結合”，理論與實踐沒有有機地融合。為此我們進行了以就業為導向，以崗位技能要求為核心的專業教學改革。

一、專業改革的目標和指導思想

改革目標：針對企業對崗位人才的緊缺性需求和高職教育的特點，做到專業設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人標準相協調。根據社會經濟發展和對高職教育要求，研究分析高職熱動專業人才培養規格、知識能力與素質結構，優化課程體系和教學內容，探索與之相適應的教學方法與教學手段，在實踐的基礎上形成具有高職特色的專業教學模式。

改革指導思想：以《國務院關于大力發展職業教育的決定》和全國職業教育工作會議精神為指導思想，以《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》為根本法律依據，推進辦學思想的轉變。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，深化職業教育教學改革。以培養專業技術應用能力和基本素質為主線，以優化課程體系、改革專業教學內容為重點，通過產學結合、校企結合的探索，把學生培養成技術應用能力強、素質較高的專門人才。

二、專業改革的基本思路

根據電力行業職業崗位要求(人才市場需要)，分析確定人才所應具備的職業技能、職業素質，據此設置出所需的核心技術課程、職業技能課以及教學模式；再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課，然后根據核心技術課、職業技能課的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設計基礎課和特色課程。我們的具體做法是：

1 調研行業企業現狀

分析職業方向，確定職業方向模塊；分析每個職業方向模塊應具備的專門技能和知識；寫出行業調研報告。

2 調研人才市場和學生就業情況

分析每個職業方向的人才需求情況；提出選修相關專業模塊的學生人數建議；寫出人才需求分析調研報告。

3 設計職業方向模塊

確定每個職業方向模塊所開課程；確定職業方向模塊對應的職業資格證書；確定課程的教學模式。

4 構建課程體系

將專業通用基礎模塊、職業方向模塊組合成新的課程體系。按教學計劃的格式和要求編寫專業的教學計劃。

三、專業改革的實施

1 課程體系的構建

根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格，遵循“寬基礎、多方向、重應用”的原則，以能力為中心，按專業平臺和四個職業方向模塊構建具有電力高職特色的課程體系。職業方向模塊是針對本專業相關崗位而設定的，專業多、專門化的設置為學生提供了較寬的職業選擇空間，它充分地利用同一大類專業各職業能力之間的聯系，有效地利用教學資源，增強學生選擇職業的能力和范圍，調動學生學習的主動性和積極性，充分體現以人為本的教育理念。

專業平臺階段包括基本素質模塊、職業基礎理論模塊和職業基礎技術模塊。基本素質模塊主要學習相關職業通用性的必備知識和技能，同時進行思想政治、職業道德、計算機應用能力、外語應用能力以及其他通用能力的培養和教育。職業基礎理論模塊和職業基礎技術模塊進行專業基礎理論知識和專業基礎技術知識學習，以及職業通用技能的培養和訓練。這一階段強調寬基礎，根據職業和專業開設必要的課程和進行職業通用技能的實訓。這是教育的重要階段。在課程設置和內容安排上對相關學科進行整合，加強教學的實踐性，教學內容體現寬和扎實。

職業方向模塊階段是在對職業的專業理論知識學習和專業能力的培養后，針對熱動專業相關職業崗位分化出集控方向模塊、熱力設備安檢方向模塊、熱控方向模塊、電廠化學方向模塊等，以加強崗位針對性，進行專門的教育，培養學生一種以上的崗位工作能力，教學突出“專”和“新”的特點。

2 專業改革的特色

(1)以職業崗位要求為目標，技術應用能力培養為主線，采用“倒推法”按照“實際、實用”的原則構建課程體系和更新教學內容。

(2)加強專業技能訓練和職業能力的培養。通過校企合作，形成開放式教學，以產學結合的方式，將人才培養置于職業環境中。同時，建立起基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。實踐教學中，一是通過校內校外實訓進行技能訓練；二是通過職業技能訓練和職業技能鑒定，獲得職業資格證書；三是產學結合進行職業實訓和崗前綜合畢業實踐鍛煉。

(3)實行雙綱指導、雙師執教、雙課施教、雙向考核、雙證就業。“雙綱指導”是指用理論教學與實踐教學大綱指導教學。“雙師執教”是指既具有理論教學水平又有較強實踐能力的雙師素質教師任教。培養一支相對穩定的“雙師”隊伍，同時聘請有豐富實踐經驗的技術人員和專家作兼職教師，提高教學質量。“雙課施教”是指在理論課堂教學與實訓場地現場教學，應用符合教學規律的啟發式、講座式、參觀式、實習式和指導式等生動活潑的教學方法。“雙向考核”是指學校考核與企業考核相結合，建立以能力考核為主，常規考核與技能測試相結合制度。“雙證”是指畢業證書和職業資格證書。充分利用院職業技能鑒定所的優勢，對熱動專業畢業生進行技能考核與鑒定，，同時在現有工種技能考核的基礎上提高技能考核的平臺。

四、專業改革取得的成效

(1)順應了現代高職教學理念的發展趨勢，滿足了職業、行業的人才需求。

(2)新課程體系為專業建設提供了廣闊的發展空間和靈活的擴展模式。該體系較好地解決了課程設置中的動態與靜態要求。基本素質課程、職業基礎課程可在較長的一段時間內保持相對穩定，保證熱動專業的基本教學要求和職業的基本人才規格；而專業方向模塊課程可以隨著經濟的發展要求，及時進行調整，部分過時的課程可隨時刪減，一些最新的要求和學科前沿也可以及時反映在課程中。同時，根椐產業結構調整，經濟發展和勞動力市場的需求變化，還可增加專門化方向，為學生就業創造條件。

(3)改革為“訂單培養”提供了途徑。用人單位根據自己的情況，提出個性化要求，學校在完成前面階段教育后，可以根據企業的特殊要求，開設專門化課程，真正實現零距離上崗，更方便、更快捷地培養企業所需的專門人才。

(4)改革提高了學生的學習興趣，從而調動了學生的學習積極性。學生進校后，通過二年通用基礎課程的學習，學生對專業有了明確的認識，然后再進行職業方向的選擇，可避免盲目性，學生的興趣和個性化需要得到滿足，逐步從被動學習轉向主動學習。

(5)專業改革的實施，對專業教學部門和專業教師提出了更高的要求。高職教育是以能力培養為中心，從事高職教學的教師既是知識的傳播者，還應是實踐的示范者。必須加大力度建設雙師型教師隊伍。幾年來，學院通過培訓、進修、有計劃地選送骨干教師到企業去學習，參加新技術、新知識、新工藝培訓等專業實踐活動，引進行業、企業里有豐富實踐經驗、符合職稱條件、能勝任教學的人到學院來任教，使雙師型教師達到了專任教師的60％以上，為改革提供了有力保障。

總之，我們通過改革實踐，使專業教學貼近企業對人才的要求，教企業之所需，學崗位之所用，加強技能訓煉，使學生所學知識技能有針對性和實用性，滿足了該專業不同崗位人才的要求，取得了良好的效果。

(責編 覃 敏)