當(dāng)１０分鐘老師

[摘要]“角色扮演”教學(xué)模式是一種在課堂教學(xué)中學(xué)生在情境刺激下開展與“角色”身份相當(dāng)?shù)奶骄啃曰顒?。本文以《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)用“角色扮演”教學(xué)模式的實踐案例。描述通過“10分鐘課程”探究性主題活動提供的實踐平臺，讓學(xué)生親歷“角色扮演”情境下帶來的多方位體驗所實現(xiàn)的教與學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]角色扮演 探究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)會計 教學(xué) 應(yīng)用

會計課程具有實用性和操作性強(qiáng)的特點，尤其是《基礎(chǔ)會計》，需要引導(dǎo)初學(xué)者由“不懂”到“懂”：理解會計是什么，能做什么和如何做的過程?！痘A(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)涉及眾多的概念、方法、原理、賬務(wù)處理等，學(xué)生在本課程中掌握了多少，雖然在平常的課堂教學(xué)與作業(yè)中能夠了解到一些“靜態(tài)”情況，可學(xué)生對所學(xué)會計知識與技能的領(lǐng)悟力和表達(dá)力卻是常規(guī)教學(xué)活動反映不出的?；谶@樣一種情況，為了能夠找到一個切入點，筆者在《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用“角色扮演”法設(shè)計了“10分鐘課程”探究性學(xué)習(xí)主題活動，讓學(xué)生在綜合應(yīng)用已學(xué)的課程知識和技能的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)設(shè)的情境中當(dāng)10分鐘老師，給全班同學(xué)上10分鐘課，通過學(xué)生—一教師角色轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行“角色扮演”的體驗。如此，學(xué)生掌握課程知識和技能的情況及其活動小組的表現(xiàn)力，在10分鐘課程提供的實踐操作平臺上“動態(tài)”地直接展示，再加上期末進(jìn)行的基礎(chǔ)會計模擬操作較全面的檢驗學(xué)生業(yè)務(wù)技能操作的情況，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的“立體”效果就能很清晰地呈現(xiàn)。

一、“10分鐘課程”教學(xué)案例

探究性學(xué)習(xí)課程的根本目的就是讓學(xué)習(xí)者(學(xué)生)在創(chuàng)設(shè)的特定情境下主動運用學(xué)習(xí)者已有的知識，探究并獲取與學(xué)習(xí)者未來目標(biāo)相關(guān)的知識或技能?！?0分鐘課程”讓學(xué)生在“學(xué)生一一老師”角色互換的情境下，提出“任務(wù)”——完成一個10分鐘的教學(xué)內(nèi)容。完成這一任務(wù)需要學(xué)生成立自主探究活動小組，自行選擇具體和教學(xué)任務(wù)和上課的方式方法，活動小組的每一位學(xué)習(xí)者(學(xué)生)一起分工與合作完成任務(wù)，目的在于讓學(xué)生在角色扮演中體會團(tuán)隊(學(xué)習(xí)活動小組)互助合作的精神，體驗教與學(xué)角色互換的實踐感受，立體地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。我以“10分鐘課程”為主題開展的《基礎(chǔ)會計》課程探究性學(xué)習(xí)活動課的實施過程如下：

(一)主題與活動課程目的

1 主題

以自由組合的學(xué)習(xí)小組為單位，在所學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容中自行選擇一項內(nèi)容，進(jìn)行討論、分工和編寫教案，在lO分鐘內(nèi)由學(xué)習(xí)小組完成所選擇內(nèi)容的授課任務(wù)。

2 活動課程目的

①讓同學(xué)們體驗怎樣把學(xué)會的知識傳遞和表達(dá)給他人，培養(yǎng)同學(xué)之間協(xié)作與互動的團(tuán)隊意識，并在10分鐘課程活動中體驗教與學(xué)的角色互換，達(dá)到認(rèn)識如何學(xué)與如何聽課的目的。

②建立《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)評價檔案，記錄自己學(xué)習(xí)過程心得體會，從不同的角度評價《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

(二)活動課題的評價方式

采取小組自評、小組互評和指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方式。

(三)活動課題的實施過程

1 各小組選擇10分鐘課程的上課內(nèi)容

各小組需要梳理自己對所學(xué)課程知識的理解與掌握程度，小組討論并選定上課的內(nèi)容。這一過程，提供了有利于觸發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識和技能感悟的情境和契機(jī)，學(xué)生通過選擇和討論10分鐘課程的上課內(nèi)容而對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。

2 各小組人員進(jìn)行分工并根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行集體備課

各小組成員要選出組長，并從資料收集、教案編寫、提問的問題、上課人、上課方式等方面進(jìn)行分工。在這個階段，由學(xué)生——，教師角色的轉(zhuǎn)換，需要小組成員將選定的內(nèi)容討論決定用何種方式表達(dá)出來，使學(xué)生從常規(guī)學(xué)習(xí)中的被動接收知識到主動輸出知識，這種過程準(zhǔn)備得是否充分，將決定lO分鐘課程的效果與成績。

3 各小組教案的確定與教法選擇

10分鐘課程主題活動方案中，要求各小組編寫教案，而10分鐘課程的上課方式可是傳統(tǒng)的上課方式，也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，甚至表演的形式。這個過程于學(xué)生而言是陌生的，作為活動課的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿老師提供的教案樣板，回顧老師在小組選定的相關(guān)內(nèi)容時上課的筆記和方式方法，結(jié)合活動課小組的討論，形成本小組10分鐘課程的教案。在教法的選擇上，一些學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊協(xié)作式的上課方法讓人耳目一新。

4 10分鐘課程的實施

用10分鐘的時間講授選定的內(nèi)容，能否表述清楚，能否從容不迫?活動課未實施之前，對于師生而言都是一個謎。這一過程，是幾許期待，幾許擔(dān)憂交織的過程，也是一個師生都能夠體驗到知識的原創(chuàng)過程。

以上活動課題的實施過程通過“探究性學(xué)習(xí)課題活動記錄評價表”(見二、(二)上課個案)記錄下來。

二、“10分鐘課程”的結(jié)果與評析

(一)總體評析

總體上，在10分鐘課程的探究性主題活動中，3個班總計168人共分成24個小組在每班2次課共4個學(xué)時的時間里，各小組選取的上課內(nèi)容很廣泛，有基本原理方面的，有會計業(yè)務(wù)的具體處理，還有實際操作類型(如日記賬的登記等)；從上課的情況看，各小組的“角色扮演”基本到位：臺上的“老師”有板有眼地講課，上課小組的其他成員則配合臺上“老師”的講解，團(tuán)隊的協(xié)作精神充分表現(xiàn)出來；在講臺下同學(xué)們饒有興趣地聽臺上的“老師”講課，在“提問與答疑”環(huán)節(jié)上課小組與臺下聽課的同學(xué)善意互動，學(xué)生—一教師——+學(xué)生的角色都很在狀態(tài)，課堂氣氛活躍；當(dāng)然，各小組因?qū)λx擇的上課內(nèi)容的理解，在具體實施上課時“老師”也有講解錯誤的。

對于10分鐘課程的探究性主題活動的上課質(zhì)量，在由學(xué)生一教師的角度看，從導(dǎo)入到教學(xué)、板書、講解與舉例已經(jīng)是“中規(guī)中矩”，讓我很有一種“長大后我就成了你”的感覺。在上課方式上，各小組表現(xiàn)出了團(tuán)隊的協(xié)作精神。不少活動課程小組一人主講，一人板書，其他小組成員則在提問與解答環(huán)節(jié)配合默契，給10分鐘課程活動增添了很多情趣。在上課當(dāng)中既有切入點獨特的表述方法，也有只能照本宣科的表述。在講解內(nèi)容時，對所講知識點理解程度好的講解就比較準(zhǔn)確，也有知識點理解了，但語言表達(dá)欠妥引起誤會。板書情況既有條理分明的，也有雜亂無章的。在10分鐘課程評價方面，各小組對本小組做出了較符合實際的評價，對其他上課小組互評也能做出客觀的評價。

另一方面，作為任課教師和這次活動的策劃者，自己也由“教師—一學(xué)生”的角色互換認(rèn)真聽課和做記錄，最后再回歸到教師角色本位對lO分鐘課程中各上課小組的情況進(jìn)行點評，肯定成績，贊揚各小組的表現(xiàn)，指出上課小組扮演角色時擔(dān)當(dāng)“老師”講解時的失誤所在，整個過程的互動效果“一級棒”，即便有個別小組因準(zhǔn)備不足或其他原因而怯場，同學(xué)們也都能給予理解和鼓勵。此外，教師聽了24個小組的24個“10分鐘課程”就相當(dāng)于聽了24次“同行”的課，無論這些“同行”“教學(xué)活動”精彩或不精彩，都會收益良多。

總的來說，10分鐘課程探究性學(xué)習(xí)主題活動使師生在“角色扮演”的特定情境中各有所獲，達(dá)到了預(yù)期的活動效果。

(二)上課個案：教學(xué)評價表與評析

1 會計分錄(會計電算化0532班第8小組)

會電0532班第8小組選取的上課內(nèi)容為：會計分錄。這項內(nèi)容是會計業(yè)務(wù)的最基本的表達(dá)形式。該小組在10分鐘課程主題活動中最大的優(yōu)點在于將會計分錄的核心內(nèi)容以圖表列示(下圖)，然后舉例說明會計分錄的編制。從板書內(nèi)容到講解，顯然該小組對選取的上課內(nèi)容理解到位，講解時切入點好(將會計分錄的核心內(nèi)容以圖表列示)，準(zhǔn)備充分，師生評價均為優(yōu)。

2 錯賬更正法(會計電算化0533班第2小組)

會電0533班第2小組在10分鐘課程主題活動中小組成員以表演的方式講解錯賬更正方法，與當(dāng)時正進(jìn)行的期末基礎(chǔ)會計模擬操作貼近。學(xué)生進(jìn)行手工會計模擬操作登記賬簿時發(fā)生筆誤情況較多，對該小組這樣的上課形式，其中的一個聽課小組(該班第7小組)的學(xué)生是這樣評價的：(1)板書時間過長(在黑板上畫出賬頁格式，然后登賬再講解出錯如何更正——筆者注)；(2)上課氣氛生動活潑，以類似話劇的形式講解錯賬的壞處，讓人印象深刻。

學(xué)生自評正好表現(xiàn)出當(dāng)時學(xué)生的最大感受和對該小組上課的基本描述。雖然該小組在講解登賬出錯的更正方法并沒有完全講解正確，但經(jīng)過點評對學(xué)生當(dāng)時的模擬操作有很大的幫助。

3 資產(chǎn)類和負(fù)債類中的特殊科目(會計電算化0534班第4小組)

該小組成員挑選了資產(chǎn)類和負(fù)債類很具代表性的個科目，“預(yù)付賬款”和“預(yù)收賬款”是學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程時很容易搞亂科目的性質(zhì)；而“預(yù)付賬款”和“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”的關(guān)系在編制資產(chǎn)負(fù)債表時有特殊的數(shù)據(jù)填制關(guān)系；舉例時再點出“其他應(yīng)收款”和“預(yù)提費用”科目，可以說該小組的思路和板書設(shè)計是很好的，只是講解時未能把本小組的意圖都表述清楚，但其歸納的思路尤為讓我受益。

三、啟示與思考

職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)和提供受他們歡迎的合格的能夠從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的人才。職業(yè)技能課程是承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的載體，在職業(yè)技能課程教學(xué)中如果能夠思考和尋找一個切入點，使之既符合職業(yè)技能課程教學(xué)要求，又可與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)掛鉤，能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，不但能夠使教學(xué)活動豐富而生動，同時也是教會學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作的一次教學(xué)做合一的實踐。

10分鐘課程探究性主題課活動，在教學(xué)層面上：一方面在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，通過“角色扮演”教學(xué)模式的特定情境，利用“10分鐘課程”這個實踐平臺，實現(xiàn)了立體檢驗學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的效果的主題活動課的目的；另一方面，3個班24個活動課學(xué)習(xí)小組的24個“10分鐘課程”，相當(dāng)于聽了24位“同行”的課，這些非正式的“同行”以他們特別的方式，給了我今后教學(xué)上不少有益的借鑒。

10分鐘課程探究性主題課活動，于非師范教育的高職院學(xué)生而言：基礎(chǔ)會計是會計職業(yè)技能課程中的入門鑰匙，學(xué)習(xí)并能融會貫通對后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)乃至未來在相關(guān)職業(yè)崗位工作都是大有裨益的?！?0分鐘課程”提供了一種“學(xué)生—一教師”角色換位的機(jī)會，讓他們親歷“角色扮演”情境下帶來的多方位體驗，對于學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識和技能，理解老師在教學(xué)中付出的心血與勞動有很大啟發(fā)作用。

(責(zé)編 覃柏生)