以學生為主體的教學模式研究與實踐

[摘要]本課題研究提出了中職教育體現以學生為主體的教學模式的構成、操作流程及其特點。通過課程整合優化增強教學的實踐性和實用性，培養學生的專業技能和綜合素質。

[關鍵詞]以學生為主體 教學模式 課程整合 實踐教學 能力培養

我國目前的中等職業教育教學模式，基本上還是沿用傳統的以教師為中心的知識授受模式，由于它忽視了“學生是學習和發展的主體”這一主體教育思想，教學內容陳舊、教學方法單一、教學手段落后，因此在培養學生獲取知識能力、實踐能力和創新能力等方面有很大的局限性。深化中職教育教學改革的核心在于充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性與創造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。為此我們進行了本課題的研究。

一、以學生為主體的教學模式

(一)以學生為主體的教學模式體系的構成

中職教育體現以學生為主體的教學模式是以主體教育思想和現代教學理論為指導，由教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式直至教學考核方式組成的一個整體系統的理論化操作樣式，如圖1所示。

目標體系是核心，它既在一定程度上決定著教學內容體系、教學方法體系和考核評價體系的結構，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個教學模式體系中起驅動作用；教學內容和教學方法服務于教學目標，在整個教學模式體系中起受動作用；考核評價體系進行信息反饋和調控，起控制作用。各個亞體系既要發揮各自的作用，體現各自的功能，又要協調配合，以實現整個系統的教學目標。

(二)以學生為主體的教學模式的特點

從圖1來看，就教學模式的宏觀結構而言，以學生為主體的教學模式與傳統教學模式并無差別，但由于指導思想不同，兩者實際上存在著本質的區別。以學生為主體的教學模式在批判繼承的基礎上對傳統教學模式進行改革，其操作流程及特點如下：

1 更新教學觀念

以學生為主體的教學模式放棄了以教師為中心、以知識為中心的陳舊觀念，充分承認并尊重學生的主體地位，關注學生的學習過程，旨在促進學生主體性的發展，培養學生的創新精神、學習能力和實踐能力，提高學生的職業綜合素質，增強學生的適崗就業競爭力，促進學生知識、能力、人格全面發展，夯實他們未來可持續發展的基礎。

2 課程體系和教學內容打破了傳統學科體系，按就業需求以能力為本位來教學

中職教育教學的人才培養定位是培養熟練的技術工人。企業對生產一線勞動者的要求以操作技能為主，而不要求系統的知識體系。所以，以學生為主體的教學模式依據職業分析，確定對應的專項能力和教學目標，將知識、技能融為一體，進行課程整合優化，以模塊為單位進行教學。課程整合過程如圖2所示。

課程整合的特點有：

(1)跳出學科體系框架，實現基礎課與專業課的有機融合。

(2)教學內容與企業生產和社會需要緊密結合，滿足學生就業需要。

(3)體現理論與實踐相結合的原則，將有關理論知識、操作技能和制作工藝進行一體化教學，實現從以傳授知識為中心向以培養能力為中心轉變。

(4)理論知識以夠用為度，使學生學得會、用得上。

3 改變陳舊的教學方法，以實踐活動作為教學過程的主線

對中職教育而言，實踐教學與理論教學并重，兩者既可交替進行，亦可理實合一、融為一體，如圖3所示。

教學過程的設想是：以真實的教學情境，調動學生的積極性與主動性，啟發、引導學生自主學習；建立小組互動式的教學組織形式，讓學生開展小組合作式的探索性學習，主動發現知識的意義和聯系、操作技能的動作本質；通過教師評價與指導，學生互評和討論、交流，使學生深化對知識、技能的理解和掌握，達到遷移和創新，同時培養學生的實踐能力和創新精神。

該過程有以下特點：

(1)突顯了學生的主體地位，為學生提供了自主發展的時空，培養了學生的主體性。

(2)關注學生的情感和體驗，改善學生的學習方法，變“接受式”學習為“發現性”學習，變“要我學”為“我要學”，形成良好的學習習慣，培養自主學習能力。

(3)教師的主要作用是挖掘素材，創設情境，指導、幫助和促進學生進行“發現性學習”，充分體現了“學生主體，教師主導”的有機結合。

(4)增進師生感情，活躍課堂氣氛，促進教學雙邊活動。

(5)合作學習的情境，有利于培養學生的團隊意識與合作精神，使學生學會學習、學會做人、學會做事、學會合作與發展。

4 改革單一化、靜態化的傳統教學評價體系，引進了多元化、實時化的體系

中職教育體現以學生為主體的教學模式構建了一種以實踐活動促進理論教學、以實踐促認知的創新教學模式，這不僅體現在教學內容模式和教學方法模式上，也體現在考核評價模式上，如圖4所示。其考核評價貫穿于整個教學過程的各個子模塊、各個環節，以師評、互評、自評相結合的方式，對作業、態度、過程、結果等諸多方面進行評價，改變了傳統只有教師評價、只有期中和期末理論筆試的單一評價方式。

該評價體系的特點是：

(1)考核內容考核方式多元化。使考核評價更加全面、科學、客觀。

(2)以實踐操作為背景，達到激發興趣、培養能力的目的。

(3)考核過程實時化、動態化。以多次的考試給學生提供多次的機會。

(4)充分發揮考核評價的反饋與調節功能。通過考核反饋信息，使學生明確努力方向，教師優化教學方案。多元化、實時化的考核評價體系做到及時評價，及時反饋。

(5)學生是考核評價過程的主體。該考核過程實際就是學生學習與實踐的過程、展示自我的過程。所以學生不但不怕，反而樂于參加考試，體現和發揮了學生的主體作用。

以學生為主體的教學模式是原理性模式，對不同專業、不同學科子教學模式的構建都有指導意義。教師根據本學科的學習目標、教學任務和學生的學習水平，以及教學環境、條件等，在原理性模式基礎上，通過增刪、細化、強化等調整手段，設計出適合本學科的運行程式。

三、以學生為主體的教學模式的實踐案例

現以制冷設備維修課程中“電冰箱檢修”模塊為例，展示以學生為主體的教學模式的實施過程，屬于模塊化教學。

(一)整合課程，建立模塊化教學內容

按照制冷行業用人要求，將“電冰箱檢修”模塊分為四個子模塊，每一子模塊都有若干的技能目標。再根據目標確定任務，分解任務，逆向找出對應的理論知識作為支撐。然后將制冷原理、電工電子、工具與儀表的使用等知識和電冰箱檢修專項能力要求有機組合，整理出子模塊的教學內容，如上表所示。

(二)教學活動的實施

每一子模塊，都以一兩個與理論知識密切相關的實踐活動為中心，進行理實一體化教學。整個電冰箱模塊的教學，就由一系列實踐活動為主線串連起來。

例如，“電冰箱制冷系統檢測”子模塊的教學過程如圖5所示。以制冷系統“撿漏充氟”這一基本實踐為活動主線，它涉及幾個具體的操作技能和對應的理論知識。采用邊實踐邊理論的方式：教師“在做中教”，主要是進行規范的操作演示和講解，教學生動手，至于對應的理論知識，并不急于把答案完全直接告訴學生，而是多留幾個“為什么”，讓學生去思考。學生“在做中學”，是3～5人為一組，在實踐中發現問題，討論、探索問題，教師參與其中設疑、引導、解疑、評價、鼓勵，促進學生掌握知識和技能，提高學生自主學習能力，培養學生合作共事能力。

(三)在每一子模塊的教學活動中對學生進行考核評價制冷設備維修課程傳統的考試是單一的筆試，它只是反映學生對知識的記憶，而不能體現學生是否真正學會了應用知識、真正掌握了“維修”技能。在紙上考“維修”，即使得到了高分，學生還是對自己沒有信心，將來還是不敢動手搞維修。電冰箱模塊化教學多樣化、實時化地考查學生在每一子模塊中的學習情況和實踐能力。例如，在上述“制冷系統檢測”子模塊實踐中，學生完成系統充氟運行調試、工藝管封口后，可進行多項考查：第一是檢查真空度、運行電流、低壓壓力、制冷溫度等數據的測量與記錄是否齊全、是否合理，充氟量是否合適，制冷效果是否達標，給出模塊實踐效果成績；第二是觀察封口焊接工藝，給出工藝成績；第三是進行口試，學生口述實踐操作過程，回答教師提出的相關問題，教師給出口試成績；最后讓學生寫出實踐報告上交，給出報告成績。這四項經換算得到子模塊的實踐成績。可見，考核評價是貫穿于教學過程的一條紅線，這種多元化、實時化、常態化的實踐考核，向學生表明了實踐能力對于本模塊學習的重要性，也讓學生擺脫了只會死記硬背，不會動手實踐的窘境。

四、以學生為主體的教學模式的實施效果

教學模式的實施，以其教學內容的實用性、教學過程的實踐性、教學方法的趣味性，引發了學生的極大興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，促進了學生思維的發展，學生的學習能力、學習效率和職業素質有了較大的提高。具體表現在：一是職業技能鑒定通過率大幅度提高；二是學生參加區內各類職業技能大賽頻頻獲獎；三是許多企業對我校05級頂崗實習學生的實際工作能力和行為、態度表現滿意度很高，用人單位紛紛主動上門要人，推動了我校畢業生就業推薦工作。

五、教學模式推廣實施中尚待解決的問題

1 要徹底轉變教育觀念，深刻領會學生主體性的實質，牢固樹立為學生服務的思想。

2 跳出學科體系框架，探索符合學生認知規律、符合職教功能要求的理實一體化課程教材，是實施教學模式的迫切需要。

3 建設校內外實踐基地，建設“雙師型”教師隊伍，為開展實踐教學、提高學生實踐能力提供物質條件和師資準備。

4 提高教師的信息技術應用能力，實現信息技術與學科教學的有機融合，讓信息技術成為促進學生自主學習的認知工具，有助于發展學生主體性，培養學生實踐能力和創新精神。

(責編 覃柏生)