高職院校計算機公共基礎課程教學改革與實踐

文章編號：1672-5913(2008)06-0105-02

摘要：本文從目前高職非計算機專業的計算機公共基礎課程設置、計算機教育發展趨勢和社會需求以及教學現狀出發，結合作者的教學經驗與體會，對高職計算機公共基礎課程教學的改革進行深入探討，并提出計算機公共課程教學標準、分層次多模塊教學模式等觀點。

關鍵詞：公共基礎課；教學改革；課程教學標準；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1高職計算機公共基礎課程教學現狀

開設課程內容比較統一。計算機文化基礎一般在第一學期開設，主要包括中英文輸入、Windows操作系統、Office辦公軟件、Internet使用技術等；高級程序設計語言一般在第二學期開設，理工類學生學習Visual Basic，文管經類學習Visual FoxPro。從普及高職學生信息技術知識方面來說，學生掌握上述內容是非常必要的。

學生入校時計算機程度參差不齊。隨著中小學信息技術知識教學的推廣，高校已不再是計算機教育的起點。但是一些民辦初高中片面追求升學率，對一些與升學無關的課程不開或少開。更嚴重的是，農村計算機教學基礎條件較差，計算機課程形同虛設。

學生的動手能力和學習能力差異較大。課程的教學對象是剛從中學升入大學的新生，他們習慣于中學式的灌輸教育，對高職的自覺型技能訓練模式還不夠適應。

知識點多、操作性強與學時較少相矛盾。傳統“滿堂灌”式教學方法只能使學生初步掌握單一軟件的使用，不利于學生學習能力的提高和學習意識的增強。

2高職計算機公共基礎課程改革的實踐

2.1進一步明確課程標準

首先必須明確在新形勢下，該課程應該讓學生掌握哪些應用能力，應該開設哪些內容才能滿足高技能人才的培養目標，明確以計算機應用能力、編程能力、信息收集處理能力、網頁制作和管理能力、常用計算機硬件維護能力等為主的教學內容，制訂相應的教學標準，明確考試標準和達標辦法。

2.2采用多模塊、多層次教學方式

針對高職計算機教學“非零起點”和學生計算機水平差異較大的現狀，可以采取“多入口、多出口、高起點，多模塊、多層次”的教學模式，因人而異，因材施教，嚴格要求。例如，在新生入校時，對學生的計算機程度進行摸底，根據程度分為計算機基礎普通班和高級班。普通班從計算機的最基礎知識講起，介紹中英文錄入、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿制作、信息搜索等基礎知識；高級班介紹網頁制作三劍客、平面藝術設計知識、多媒體技術、微機維修和維護等知識。

另外，根據學生專業情況，設置專業模塊課程，不同的專業設置不同的教學內容，或者選擇不同的授課重點。例如，對于機械類、建筑類專業可以開設CAD設計，對于美術類專業開設Photoshop，對于財經類專業開設Excel在會計中的應用，對于工商類專業可開設電子商務等。由于和學生的本專業結合十分緊密，學生學習起來就會更加重視，更加興趣盎然，教學的效果和質量自然也會有大幅度提高，同時體現出計算機公共基礎課程的實用性。

2.3整合教學內容

整合教學內容是指將計算機公共基礎知識進行內部關聯和結合。例如，可以將Windows和Microsoft Office的應用高度概括成以下一些要點：

(1) 對什么對象進行操作，首先要選定這個對象。

(2) 各個軟件的菜單和工具欄在結構和功能上基本相同。

(3) 各軟件中的文字、圖片等元素和對象都可以互相剪切、復制、粘貼。

(4) 所有對文字的排版和編輯參照Word的相關操作，所有對表格、圖表的編輯參照Excel的相關操作。

(5) 對某一個對象進行操作，可以在此對象上點擊右鍵，其中包括幾乎所有針對此對象的操作。

有了這些整合概括的要點，學生可以在更短的時間內更好地掌握常用軟件的應用，達到事半功倍的效果。當然，這些要點都是教師多年的經驗總結，具有極高的實用價值。需要引起注意的是，這些極具價值的操作方法都具有“以不變應萬變”的特點。

2.4培養學生積極自主的學習態度

計算機課程是發展極快的學科。因此，培養學生獨立鉆研的學習能力和積極自主的學習態度是教學的重點，是決定學生是否具備競爭力和發展潛力的關鍵。為了提升學生自主學習的能力，可從以下方面對教學加以改進：

(1) 化抽象為形象：計算機學科的知識是抽象的，不容易接受和理解，所以應在教學中巧用生活中的實例進行形象化比喻，有效地幫助學生理解問題。

(2) 引導課外學習：計算機基礎知識的學習和應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，因此應經常舉辦計算機基礎知識和操作技能比賽，如漢字錄入競賽、排版技術競賽、課件制作競賽、網頁設計競賽等。通過這些具體的活動，能極大激發學生學習計算機的興趣，培養學生積極自主的學習態度。

(3) 構建網上教學平臺：可以開發一個自主學習的網上教學平臺，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到技能訓練的全部數字化，同時也讓學生真正感受到計算機技術的強大力量與無窮魅力。

(4) 采用案例式教學：例如，在Word文字處理的教學中，可使用一篇學生論文作例子，融進幾乎所用的常用功能。學生看完教師的講解演示之后，就能很好地掌握Word的使用。這比傳統的“滿堂灌”式課堂教學更有效率，更有實用意義。

2.5強化學生實踐動手能力

在實際教學中，可以采取以下方法來強化學生的實踐動手能力。

(1) 精講多練：不用面面俱到，可以只講清要點，教會學生學習的方法，更多的具體操作和功能讓學生自己去嘗試和探索。應鼓勵學生多動手、多動腦，并讓所有的操作和功能都變成真正的理解性思維。

(2) 建設開放的網絡服務資源：除了理論教學以外，學生要進行必要的上網練習，熟悉網絡的應用和網上信息資源的獲取和制作。

(3) 創建多媒體網絡題庫：實現在線自測、提交作業、批改作業；建立網絡考試系統，改革考試方式。傳統的交作業方式，教師工作量很大，特別是需要上機處理的作業，批改起來既煩瑣又浪費時間，不利于及時根據學生狀況對教學進行調整。在線自測可以發揮學生的自主性，提高學習興趣，收到較好的學習效果。

(4) 鼓勵學生進行個性化的上機實踐和靈活的考核方式：上機實驗題應該給予學生更多的想象和創造空間。教師可以不限定具體題目，只規定學生的實驗結果必須包含的元素，其他的可讓學生自由發揮。這樣能最大限度地提高學生的自學能力和綜合運用知識的能力。

參考文獻

[1] 陳謀文. “計算機應用基礎”課程教學模式的探討[J]. 中國科技信息，2007，(13):216-217.

[2] 姚怡，余益，莫鋒. 高校計算機基礎課程分級教學探討[J]. 高教論壇，2005，(1):85-87.

[3] 岳洋，張蓉，張軍. 計算機基礎教學“3+X”課程體系的改革與實踐[J]. 計算機教育，2006，(12):47-49.

[4] 王學志. 如何在高職院校計算機教學中實踐創造性教學模式[J]. 黑龍江科技信息，2007，(17):210.

[5] 章瑾. 大學計算機基礎教學改革探討[J]. 科技創業月刊，2006，(7):176-177.