軟件工程教學中的團隊學習模式研究

文章編號：1672-5913(2008)06-0096-02

摘要：本文結合筆者的教學實踐，提出團隊式的教學組織和學習模式，從課堂教學手段、實踐教學安排、學生學習方法、考核方式等多個方面進行闡述并進行了效果分析。

關鍵詞：軟件工程；團隊模式；案例教學法；學習模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1引言

“軟件工程”是計算機專業的一門核心課程，也是大學計算機專業高年級學生選擇軟件工程方向后的必修課。這類學生將來的就業取向主要是軟件生產企業，而軟件的生產開發不是一個人能完成的，需要項目組的所有人員共同合作完成。如果項目團隊管理得法，會使得集體的業績大于個人業績的總和，即1+1>2的效果。但如果項目團隊中存在問題，將直接導致項目的失敗。因此團隊意識是計算機專業所有畢業生都必須具備的基本素質?？墒钱敶鷮W生身上存在的普遍問題是以自我為中心，缺少團隊集體觀念。如果在專業課中融入團隊意識教育，效果將會比單獨開這類課要好得多。這就要求教師在教學中設置一些環節來加大團隊學習的力度，這是一些教學大綱中所欠缺的。

2教師的課堂教學方法

由于軟件工程課程的抽象性和實踐性強的特點，課堂中引入案例教學法。它是一種個性化、互動式的教學方式，可以實現啟發式教學，營造師生平等互動的課堂教學環境。在這樣的課堂中學生能夠充分表達他們的思想和觀點，展示各自的個性化思維。學生的學習程度參差不齊，這種方法能夠極大地促進學生的學習興趣，可以促進學生個體化學習和發展，使他們輕松地找到實現理論聯系實際的可實施的途徑。而且軟件的開發與設計是開發者的創造性工作，個性化思維方式正是創新思維的前提。

比如在講解采取面向對象的軟件開發方法時，教師可以精心準備一些實際案例。對于案例的選取，首先其內容不一定很大、很全，但要涉及到軟件設計過程中的每個重要環節；其次，案例所涉及到的場景要盡量接近學生們平時的實踐環境，因為本課程的學時不能給學生太多的與用戶接觸的時間；再次，利用多媒體教學設備將所設計的案例按照教學進程環節逐步真實地展示給學生，并且盡量將課程設計的實踐環節與課堂案例的各個環節緊密結合起來同步協調進行，這樣學生就有更加真實和可以模仿設計的學習過程；第四，教學過程中還可以鼓勵學生對教師案例的軟件設計提出建議，這樣可以促進學生深入到設計中去，會有更大的收獲，最終提高教學質量，達到培養的目標。

3教師的實踐教學方法

軟件工程是實踐性很強的課程，因此課程設計是學生參與實踐的又一重要環節。采用團隊作業型任務教學法更能培養學生的自主能動性，即以團隊為單位來完成作業。

進行設計之前，應該讓學生在課堂上學習一定的軟件設計的技術理論，教師可以幫助學生提前準備一些可供選擇的從實際項目中提煉出來的虛擬項目，選取原則是具有典型性和啟發性。按照課程進度，及早布置課程設計題目，讓學生邊聽課邊實踐，使其有相對充足的時間收集相關資料和進行獨立思考，及時消化理論知識并應用于實際，尋求解決問題的最佳解決方案。為了讓學生在開發過程中發揮軟件開發的團隊合作精神，可以讓他們自由組合，形成5人左右的開發小組，分別擔任項目經理、客戶、系統分析員、程序員和測試人員等角色，每個成員都有自己的任務，在小組中由組長進行人員協調和工作分配，隨著開發進度小組成員角色可以調換。設計過程讓學生相對獨立地完成，教師采用點拔方式或共同探究的方式進行指導，鼓勵學生大膽設計、充分展現自己的設計思路。設計小組根據項目需求制定項目計劃，進行分析、設計、編碼和測試，編寫各階段的工程文檔，評分總結設計得失，最后以團隊為單位完成并提交任務。小組以整體形式定期(最多不超過一星期)與教師溝通設計結果。這種作業型任務教學法使學生在研究問題、找出規律的過程中創造性地學到了知識，領導、組織、溝通表達、管理、創造等大量非智力因素也得到充分的發展。

4學生的學習方法

學生的學習方法采用團隊式學習模式。我們在前期的課程設計的教學中，有意識地設計成小組來開發項目就是團隊式學習的前期引導。根據軟件工程課程特點，可采用以下三種學習方法：

(1) 交流型學習法。項目小組是團隊、是多個人的集合，其中包括各種角色，他們處于不同位置，承擔著不同的責任，而且他們之間的工作又是相關聯的，需要依靠合作來共同完成項目任務，因此相互交流是他們必須采用的學習方法。

(2) 調整型學習法。為了讓學生在實踐的過程中，體驗多種角色，在成立小組初期教師曾要求學生根據軟件開發進度，采用競爭方式來調整角色，這是為了更好地讓學生體驗軟件開發的真實環境，這種調整的過程也是學習的過程。

(3) 共勉型學習法。在項目小組中，學生為完成同一個目標共同努力、共同解決疑難雜癥，不斷討論工作中出現的問題，交流經驗與體會，相互勉勵，形成良好的人際和學習氛圍，讓學生更真切地體會團隊的作用。

團隊學習的優點主要集中在以下幾個方面：

(1) 提高了學生溝通交流能力，對培養學生情感領域的品質十分有效。

(2) 提高了學生學習主動性。

(3) 調整了教師的角色。教師的工作更多地是促進學生間的相互信任，設計團隊規范，激發學生的斗志，提供幫助和鼓舞士氣等。這種教學過程對教師的要求相對要高一些。首先要有比其他課程教師更多的耐心；其次要有業內軟件設計的實戰經驗；再次要有熟練的管理、協調和心理輔導能力以及強烈的責任心。

(4) 提高了學生的團隊意識。團隊的建設還應注意引入團隊外部的壓力機制。這種壓力機制不僅可以加強學生合作精神與協同能力，還可以驅動團隊增加成員思想的透明度，增強團隊成員間的互信，提高團隊成員間配合默契的程度，創造積極進步的團隊精神以及求實創新的團隊文化，同時能夠鍛煉每個成員戰勝困難的心理素質，這些對他們將來畢業后從事社會中的任何工作都是大有好處的。

5考核方法

由于采取的教學方法不同，傳統的課程考核方法也不再適應該課程。為了更科學、更有利于學生的發展，可以采用“2+4+4”的考核方法?！?”表示學生的課堂表現與平時小作業的組合成績占總成績的20%；第一個“4”表示整個項目小組完成的項目成績與課程設計中個人表現的組合的實踐成績占總成績的40%；第二個“4”表示期末的考試成績占總成績的40%。這種考核方法不僅僅關注同一標準下每個人的考試成績，還把眼光放在團隊總體任務的完成情況和每個人的表現上。實踐成績與考試成績均等對待體現了這門課理論與實踐同樣重要，引導學生重視實踐環節，同時要重視團隊的成績以及個人的努力。

6效果評價

通過一個學期的教學實踐之后，與沒有進行此實踐的上屆常規班級(27名)相比較，兩個班56名(實驗班29名)的調查問卷統計、期末成績統計以及教學效果分析見下表。

從以上數據可以看到，學生在整個課程學習過程中的重視程度和完成效果都有很大提高。實驗班級中絕大多數學生贊成團隊式教學及學習模式，不贊成者中提出的質疑有一些來自客觀的因素，如學期課程較多、本課程課時較少，這是和專業的教學培養計劃有關，可以采取一些方法進行調整；也有一些主觀的原因，如團隊中產生分歧后不愿與人合作，這正是本文所牽涉的重點之一。而常規班級不贊成的主要原因就是擔心與別人合作，這都表現出當代學生的性格弱點，教師更應該以團隊的教學方式引導學生與人交流，培養未來良好的職業素養。

最后，根據本人個人的教學經驗，在教學過程中教師還需主動搜集一些知名的軟件設計企業的企業發展文化、軟件設計研究中的一些新的技術思想等知識及時介紹給學生，這樣會對學生將來的就業有很大的幫助，從而學生也更愿意走進課堂。

參考文獻

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Research on Team Learning Mode in Software Engineering Teaching

Yu Dong-mei

(Shaanxi University of Technology， Department of Computer Science and Technology)

Abstract: This paper elaborated classroom teaching methods， practice teaching arrangements， students’ learning methods， and assessment methods， and analyzed the results.

Key Words: software engineering; team mode; case methods of teaching; learning mode