計算機基礎課程體系建設研究

文章編號：1672-5913(2008)06-0083-02

摘要：本文對計算機基礎課程體系設置做了詳細的分析，并根據我校設置情況對財經類院校計算機基礎課課程體系設置給出了一些經驗和建議。

關鍵詞：計算機基礎；課程體系；財經院校

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1課程體系改革的起因

全國高等院校計算機基礎教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎教育提出了“1+X”課程體系的指導意見。我校作為培養財經類人才的院校，把計算機的應用能力作為專業以外的培養重點。我們對企業、教師、學生進行了計算機使用情況的調查，了解應用人員在軟件使用方面的現狀和對課程建設的建議，發掘了對計算機基礎教育的需求，以此作為改進財經類院校計算機基礎課程體系的重要參考。

2課程體系設置建議

2.1需求情況及分析

多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通專業管理知識，還應當具備與信息技術人員溝通的能力及應用信息系統的能力。

(1) 操作應用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網絡應用能力、簡單的數據處理能力等。

(2) 將計算機技術應用于本專業領域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力，例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統的應用等。

(3) 研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。

通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，規劃課程體系。

2.2課程體系設置建議

我們采取逆向思維的方式，明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求、確定與能力相對應的知識結構、設計以應用為主線的課程體系、確定課程內容、構建財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表1：

2.3具體措施和辦法

(1) 限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“EXCEL在經濟管理中的應用”；會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”；國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。

(2) 分層次教學，彌補個性需求，適應不同專業需要

新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數圖形的繪制、數據統計分析等。以學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。

不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。

由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。

2.4教學模式和資源建設

(1) 課堂教學

根據非計算機專業學生的特點，在教學中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務驅動”、“啟發教學”、“討論研究”等教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。

(2) 網絡教學

網絡教學不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特點，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有力的支持，同時為廣大學生提供了多方位的訓練機會，方便學生對知識的掌握和理解。

(3) 課外實踐

除了完成規定的實驗課程環節外，還應該設計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計和開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業仿真實驗等。這些實驗的特點是在業余時間，沒有老師指導的情況下完成。學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學習四年不斷線。

(4) 資源建設

教授不同專業的計算機基礎課教師應該充分按照該專業學生所學習的課程特點和需求對基礎課程做補充，做到學有所用。另外，充分利用網絡教學平臺，將教學大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學視頻、習題等發布在網上。

3幾點啟示

3.1堅持一個方向

對非計算機專業學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統開發的專業人員，而是使他們成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，非計算機專業的計算機教育應該是面向各專業應用，而不是面向計算機學科。要根據現在和將來的應用需要來確立知識體系、選擇教學內容，而不是根據計算機學科的體系來確定課程體系和教學內容。要強調學以致用，學用結合。

3.2認清兩個區別

(1) 區別非計算機專業與計算機專業。非計算機專業與計算機專業在培養目標、學生基礎、工作性質、學時數量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內容、教學方法以及所用教材都應當是不同的。應當針對各專業的實際需要來構建知識體系和課程體系，創立符合中國國情的、切合非計算機專業特點的計算機基礎教育體系。

(2) 區別計算機專門人才與計算機應用人才。顯然，這兩類人才的知識結構和學習重點是不相同的。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。

3.3處理三個關系

(1) 課堂教學與實踐環節的關系。計算機應用必須大力加強動手實踐環節，包括作業、編程、上機、上網、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內學時，增加實踐環節和課外自學是發展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。

(2) 課程設置與統一考試的關系。課程設置應從實際出發，不受統一考試的束縛，考慮問題應以有利于學生的能力培養和有利于教學質量的提高為主要原則。學生可以自愿參加各種統一考試，但統一考試只能是對學校教學的一種補充，而不是指揮棒。

(3) 計算機課程與其他課程的關系。只有把計算機應用滲透到各專業課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結合本專業的計算機應用實踐。

參考文獻

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社，2002.

[2] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004[M]. 北京:清華大學出版社，2004.