高職院校計算機專業ＶＢ教學探析

文章編號：1672-5913(2008)06-0065-01

摘要：本文從高職院校培養目標出發，分析了高職院校VB教學的現狀，介紹了我院VB教學的組織方法，旨在有效地提高高職院校程序設計語言教學水平和學生的學習效率。

關鍵詞：程序設計語言教學；課程體系；培養目標

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

隨著人們對教育學的研究，教學方法和教學模式層出不窮，但高職生往往基礎差，如果一味追求“新”的教學方法和模式，反而讓學生產生畏難情緒。通過我們的教學實踐經驗，我們認為可從以下幾個方面來考慮VB教學組織方法。

1明確高職院校的培養目標，突出職業教學特點

高等職業教育目標是培養高技能人才和高素質勞動者。這類人才特點鮮明：是屬于職業型、崗位型，而不是學科型的；是技藝型，而不是理論型的；是應用型，而不是學術型的。培養的人才主要包括專業技術人員、經營管理人員和懂技術的管理人員或懂管理的技術人員。

職業技術教育教給受教育者某一崗位的就職能力，是就業教育。因此可以將學生分為小組進行學習和教學，每個小組成員充當一定“職業”角色，如有的負責“培訓”其他學生，有的負責資料的收集，還有的負責與其他小組之間“信息”的交換等。按“準職業”人來培養，使學生在校期間就具有了一定的學涯和職業生涯規劃的能力。

2立足課程體系結構，突出第一層次程序設計課程特點

程序設計課程是計算機專業課程體系中很重要的組成要素之一，而且程序設計課程一般不是一門孤立的課程，而是由多門課程組成的課程系列。計算機專業的程序設計課程體系一般分兩個層次。第一層次是程序設計的算法教學，第二層次是程序設計的開發教學。

第一層次程序設計課程不應當作為一門實用技術來看待，而是一種廣義的素質教育，在潛移默化中提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，因而這一層次的教學應該著重于算法思維。

第一層次的教學對象大多為高職院校低年級學生，受知識結構因素和認知規律因素的制約，第一層次課程應該是面向算法的，而面向開發應用是第二層次課程的任務。

按常規教學規律，應該是基礎理論知識先行，再到專業技術應用，因而第一層次的教學也應該優先考慮算法理論問題。這符合“寬口徑、厚基礎”的教學思想。

“VB程序設計”通常是高職院校程序設計的入門課程，在VB教學實際中，可從如下幾個方面來努力。

(1) 適當淡化語法。語言基礎、各知識模塊中的語法知識是程序設計的基礎，是不可忽略的。但可以進行必要的淡化，不糾纏于語法細節，盡可能把語法溶入到程序設計的具體問題中進行消化。教學資源、課程特點和課程地位等因素要求我們必須有所取舍。

(2) 確立算法核心地位，著重培養算法解題能力。熟練掌握控制結構(順序、分支、循環)、數組、自定義Sub過程(通用過程)和Function過程等。控制結構和過程分別是面向過程程序設計的結構化、模塊化思想的體現。熟練掌握一般算法：多分支、循環嵌套、統計(求最值、讀數、累加、連乘、平均值等)、查找(順序、折半等)、排序(插入、選擇、冒泡、SHELL等)、窮舉、遞推、過程嵌套與遞歸等。理解應用典型算法：判斷求素數、驗證哥德巴赫猜想、水仙花數、完全數、最大公約數、數組元素的插入與刪除等。給各模塊的算法歸類、集中強化。例如，利用習題課統一歸納循環結構的相關算法、數組的相關算法等，從一般到具體，再從具體到一般，逐步培養利用算法解決實際問題的能力。

(3) 開發功能模塊擇例選講，課程設計暫不進行。因受知識儲備的不足，開發功能模塊(如數據庫應用、文件管理等)的學習在入門課程中不宜深入展開，可以通過一個適當的實例有選擇地進行局部講授。同樣，課程設計也應該留到后續課程中進行。

(4) 實踐環節強化算法訓練，設計性綜合大實驗強化算法應用。在實驗課中，明確布置上機任務，先通過具體的較小的實驗項目進行算法訓練，教學進度到一定階段后，進行設計性綜合大實驗，培養算法的綜合應用能力。

(5) 對面向對象知識進行前瞻性的引導。前面談到，VB自身是面向對象的，但VB的程序員和學習者主要還是面向過程的。對VB中的面向對象知識，如VB類的創建，可以進行引導性介紹，主要是為后續的面向對象課程做思想認識上的準備。

3注重學生實際，突出培養學生的學習能力和學習習慣

教學中聯系學生實際，注重與高中教育相銜接，在中學階段所開設的“信息技術”課程中，學生已學習過基礎的計算機知識，對程序設計思想有所了解。因而，充分利用學生已有的知識結構，通過進行對比、總結和歸納等來開展VB課程的教學，學生從中學會學習，找到適合自身特點的學習方法。如VB編程環境與OFFICE或WPS等軟件界面進行類比，在程序設計題目的教學中，先讓學生用自然語言將程序設計題目的解答過程描述出來，然后再用VB語言“翻譯”。

進行考試方式改革，以考促學。也許有人認為考試是教學活動結束以后進行的，不應屬于教學環節，學完再考，談何以考促學？但只要師生充分互動，提前向學生說明考試方式，必然能正確引導學生的學習方向和學習重心。從這個意義上說，考試屬于廣義的教學環節，以考促學也就順理成章，因此考試組織和考試方式是教學組織的一部分。

參考文獻

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