注重課堂教學 培養創新能力

摘要：本文詳細闡述了如何針對計算機技術瞬息萬變的特點，將實踐環節結合到具體的課堂教學過程中，以培養學生創新能力和解決問題的能力。

關鍵詞：課堂教學；創新能力；實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0016-01

1理論聯系實際 注重課堂教學

1.1抓好課堂教學，從“因材施教”做起

教學本身是“雙向”和“互動”的。《學記》中說“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。在今天的大學計算機教學中，“因材施教”原則的實施顯得尤為重要。

對于大學新入學的學生，不論家庭環境，還是高中的計算機教育情況都有所不同，因此計算機水平參差不齊。有的學生對計算機操作游刃有余，而有的學生連鼠標都沒有見過，所以在教學過程中應該有針對性地對各位學生進行必要的輔導。這樣對學生提高自身素質無疑是有效的，但教師的時間和精力畢竟是有限的，無法做到一對一的教學，因此在教學中把握這樣一個原則：“主抓中間，兼顧兩端”。絕大多數學生的學習水平基本相當，依據他們的接受能力，適當調整教學進度和習題的內容、數量等；對于非常好的學生可以提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外習題；對于極少數基礎較差甚至是零基礎的學生，采取單獨輔導的方式，即在學生上機練習的時候，手把手教會基本操作。另外還可以安排有不同特長、不同能力層次的學生組成學習小組，使學生在相互影響中各方面都得到長足發展，可謂省時、省力又見效，同時也彌補了教師時間和精力有限的不足。根據多年的課堂實踐和學生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學的一個最重要的環節。

1.2抓好課堂教學，從提高教師水平入手

在所有課堂教學環節中，要達到高質量的課堂教學效果，教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此，教師需要做到對授課課程熟練把握，對教學內容融會貫通。

具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。首先，要全面了解相關計算機課程的最新動向，對新老知識進行仔細研究。二是全面、透徹地理解教學大綱要求，同時明確和了解教學對象的實際情況，在兩者之間找平衡點，通過授課使學生的知識水平在大綱要求的基礎上更加靈活。三是要加強教師的科研建設，使其在實踐中與計算機知識的飛速發展保持同步，通過參加科研、工程實踐以及實驗教學，獲得書本之外的實用的一手信息，以便有效改善和提高知識結構以及教學效果。

1.3抓好課堂教學，以教學總結為輔助

總結能力是一種從學習、認知到應用素質的體現，這一體現在課堂教學過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領學生進行知識總結，以便學生能夠舉一反三，對知識靈活運用。鼓勵學生將他們學到的知識概括、總結并最終提取為自己的觀點，為創新式思維打下了堅實的基礎。

2實行問題式教學模式，培養學生創新能力

2.1實行問題式教學模式，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過，一個問題的產生通常要比結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要創造性的想象力。

目前傳統教學方法是教師提出問題，學生回答問題，學生處于被動服從的地位。在這種情況下，學生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養學生創新精神的目標。教師應指導學生在聽課和完成作業的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實際教學過程中，有不少同學提出了一些十分具有研究價值的問題和理論。例如，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，要在整個演示過程中播放，如何設置？”。“在Excel表中，圖表生成后，如何一次性將各數據系列設置成不同的顏色？”。“Word中圖片如何翻轉，兩個相同的小動物圖片如何實現面對面的效果？”。他們提出的問題大多數情況下都是與教學內容密切相關而被教材忽略的知識點。同時，因為是學生們自己發現并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發學生創新思維提供了源泉。

2.2鼓勵自主式學習，培養學生創新能力

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”不需要教的教，不是任其自由發展，而是找到促進學生最充分發展的最佳途徑，這就要研究“教法”和“學法”。

改變教師唱“獨角戲”的老方法還要以尊重學生的獨立人格、發展學生個性為宗旨，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。例如在C語言教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。同時，針對一些復雜的教學內容，教師可嘗試設計以下教學環節：提出問題，自行設計實驗內容，討論交流。每一個環節都以學生為主體，讓學生擁有充分的自主學習的空間和時間，親自設計每一個模塊的作業過程，要求每個學生學完一個模塊，自我設計一個作業，作業完成優秀的同學，在全班內展示，使班內形成互相啟發，互相交流的良好學習氣氛。

2.3注重問題解決模式，培養學生創新能力

在實際教學過程中，學生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題的能力，特別是不利于培養學生的創新能力。在計算機基礎課程教學中，通過多年的教學實踐，發現在解決問題的過程中可采取“分類”的模式，即在學生提出的問題中，有些可以通過讓學生分組討論、研究的方式解決；而有些問題，老師可以進行引導啟發式的教學，使學生能夠通過自己的思考來解決；還有的問題，教師可以直接講解，給出一種解決的辦法，再鼓勵學生發散思維，找到其他的解決辦法。這樣，學生學習的積極性、主動性得到最大程度的發揮，學習效果也十分理想。

參考文獻

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