“意外”收獲精彩

這兩天課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有你爭我奪地?fù)屩卮饐栴}，而是規(guī)規(guī)矩矩地坐著等我提問。學(xué)生像老黃牛一樣被我“牽”著鼻子走，教學(xué)進(jìn)度慢不說，偶爾還會(huì)有一些學(xué)生犟著不肯往前邁步。教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得消極。

在我感到束手無策的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上一次“意外”向我亮出一線曙光，讓課堂頓時(shí)活躍起來。

案例：

教學(xué)“認(rèn)識(shí)整百數(shù)”一課，先按預(yù)設(shè)教案教學(xué)例一：

（1）電腦出示3個(gè)小方塊。提問：“1個(gè)小方塊表示100，那3個(gè)小方塊表示幾個(gè)100？”追問：“3個(gè)100是幾百？你是怎么想的？”

（2）電腦繼續(xù)出示8個(gè)小方塊。提問：“現(xiàn)在有幾個(gè)小方塊？那是幾個(gè)100，是幾百？你是怎樣想的？

（3）討論：4個(gè)100是多少？9個(gè)100呢？400里面有幾個(gè)100？600里面有幾個(gè)100？

師：剛才老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)了整百數(shù)，都是老師提出問題，讓你們回答。同學(xué)們都非常聰明，回答得非常好。現(xiàn)在老師想改變一種方式（故做神秘地），想讓你們向我提出類似的問題考考我，看我能不能回答出來。

話音剛落，立刻就有許多學(xué)生來了興趣，我請(qǐng)了班上一名平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生向我提問。沒想到他竟向我提出這樣一個(gè)問題：

生：老師，請(qǐng)您說出10個(gè)100是多少。

聽到這個(gè)問題，我當(dāng)時(shí)就是一愣，沒想到一下子就提到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)意外的出現(xiàn)似乎使我一下子上了他們的“套”，是對(duì)這個(gè)問題置若罔聞，以留待后面解決；還是順?biāo)浦郏^預(yù)設(shè)直面生成？如果直接跳過，他們對(duì)整百數(shù)的認(rèn)識(shí)到位了嗎？一瞬間的猶豫，我選擇了后者，于是索性拋開課前準(zhǔn)備的教案，開始進(jìn)入到“10個(gè)100是1000”的教學(xué)中。這時(shí)候，我索性裝作不懂的樣子：

師：哎呀，我只知道4個(gè)100是400，9個(gè)100是900這一類的問題，你剛才提出的10個(gè)100是多少，還真難倒了我，有同學(xué)能夠幫助我一下嗎？

……

反思：

心理學(xué)家說：“兒童是有個(gè)性的，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”可見，興趣是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在上面的案例中，我剛接手的班級(jí)是年級(jí)中比較活潑的一個(gè)班。我在了解到這個(gè)情況后，錯(cuò)誤地決定要給學(xué)生一個(gè)“下馬威”，將學(xué)生的“心”收回來。在課堂教學(xué)中，我拋棄了以前擅長的幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，故意板著臉裝嚴(yán)肅，沒想到導(dǎo)致了課堂氛圍一潭死水。而正是課堂中的這個(gè)小小的，并不新鮮的意外，卻確確實(shí)實(shí)打通了我課堂教學(xué)的任督二脈，使課堂氛圍柳暗花明。

面對(duì)這個(gè)小小的意外，我在一瞬間的猶豫之后，決定拋開預(yù)設(shè)好的教案，又故意裝出一副糊涂的神情，從而使一言堂變成了群眾堂，多了動(dòng)感、生機(jī)和活力，還時(shí)有孩子的真知灼見，語驚四座，讓我欣喜不已。

在我向?qū)W生發(fā)出“SOS”求助信號(hào)后，教室里頓時(shí)炸開了鍋，有知道的學(xué)生紛紛舉起手，也有不懂的學(xué)生自發(fā)地小組討論起來。短暫的喧鬧之后，是一只只高高舉起的小手和興奮得通紅的臉蛋……

課后，我仔細(xì)批改學(xué)生的課堂作業(yè)，又意外發(fā)現(xiàn)全班的正確率達(dá)到了95%以上。現(xiàn)在我知道，當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂是多余的，學(xué)生以前之所以無趣，正是因?yàn)樗麄円呀?jīng)較好地掌握了整百數(shù)的意義，所以不再需要我苦口婆心的講授。而正是“意外”讓我拋棄了教條，喚醒了課堂，從而激發(fā)出師生智慧的火花，促進(jìn)了師生之間的交流，使之成為一堂有效課，這正是新課程理念指導(dǎo)下的精彩“生成”。而這一課給了我最大的啟示是：新課程的課堂因“意外”而精彩。這次課堂教學(xué)中的“意外”，使我意識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。

（作者單位：江蘇省通州市四安小學(xué)）