初中英語分層次教學研究與實踐

近年來，由于中國中小學普及教育的不斷發展，各高級中學的持續擴招，重點中學教育已經由過去的“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉變。學生入學水平的參差不齊，個體差異的逐步增大，給英語教學帶來諸多困難。最突出的問題是教師難以把握教學的起點，重點和難點，有時兼顧不及，使好學生“吃不飽”，差學生又“吃不了”。這不但影響了學生全面素質的提高，還影響了學生終身學習和高考時的競爭能力。作為教師，我們必須始終把提高教育質量擺在首要的位置。因此推進高中英語教學改革，實行分類指導，進行有針對性的分級教學是非常有必要的，真正做到一切為了學生。

一、分層次英語教學的理論依據

分層次教學理論源于孔子提出的“因材施教”的教育思想，是新時代教育內涵的具體體現。分層次英語教學是尊重學生個性，促進包括后進生在內的所有學生共同發展的有效措施。我們應該為所有學生提供適當的學習條件，為各個層次的學生提供適合他們的教學模式和教學要求，最終取得共同進步。英語分層次教學真正做到“以人為本”， 是傳統教學理念的“以本為本”的教學思想的一大轉變。

二、分層次英語教學的實施方案和具體實踐

1. 實施目標

為使我校的英語教學水平有進一步的發展和提高，提高學生對于英語學習的重視度，激發其學習熱情，喚起英語學習的主動性，自2002學年開始我們在高一年級率先實行分層次英語教學。學生入學后，按照中考入學成績，結合開學摸底考成績進行分層，對不同層次的學生實行流動機制，形成層層遞進，使每一位學生都在競爭中獲得提高。

2. 實施原則

我校的分層次英語教學的實施原則是“試點、總結、完善、推廣”。按照“兩頭小、中間大”的分班原則，將學生分為A、B、C 3個層次，對各個層次提出不同要求，分別為一般要求、較高要求、高要求， 即教材提高班，牛津英語班和大英牛津班，提出相應的考核目標及考核要求。高要求的提高班應采取小班上課，個別交流的教學模式，同時增加大學英語教學課程;較高要求的班級將采取小班上課加輔導的教學模式，在完成新世紀英語教材學習的基礎上增加牛津版教材的學習;對一般要求的學生，教師不得降低教學質量，必須對新世紀教材進行由淺入深的詳細梳理講解，強化基礎教學。按此教學策略，以多元質量觀對待不同層次的教學班級。

3. 分層次英語教學的具體實施

（1） 按成績分層次。新生入學后按照中考入學成績和開學摸底考成績進行分層分班。分班按兩次的總成績統合成百分制排名，前80名的同學編入A 班，即提高班（大英牛津班），占年級20％，分數大致在100~88 分之間，以40人1個班分成兩個平行提高班; 然后按照人數比例，60％的學生編入B班，即普通班（牛津英語班），由于人數較多，再拆分成6個平行班，分數大致在65 分至87分之間; 64 分及以下同學編入C 班，即基礎強化班(教材提高班)，占年級20％，大致80人再分成兩個平行基礎班。這樣的編班方式使得同一層次的學生分數差距控制在30 分以內，有利于教師組織教學。也遵循了“兩頭小，中間大”的分班原則。

（2） 按層次定目標。對不同層次的學生，制定不同的教學目標是實施分層次教學的關鍵。A 班是提高班，其教學目標定為要求學生在全面完成原有高中英語教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展。在通過高中英語應用能力考試的基礎上，向大學英語一級、甚至于二級的目標努力，要求該班的英語考試的優秀率在90 %以上;B 班是普通班，其教學目標定為要求學生嚴格按照原教學計劃和要求完成學習任務的同時，添加另一套高中教材（牛津英語）的學習，目的是增加其詞匯量和閱讀量，要求該層次學生的英語考試的優秀率達到60 %以上。C 班為強化班，其教學目標定為要求學生在完成原教學計劃和大綱的主要內容的基礎上，重視對學生語言基本功的強化，幫助該層次的學生樹立學習的信心，努力使該班的英語考試的通過率在60 %以上。

（3） 按目標定計劃。分層次教學的不同教學目標，主要是通過不同教學計劃來體現的。A 班同學起點高，理解力強，其教學進度和內容也就相應增強。教師教學的進度和強度都高于其它兩個層次，在完成課本內容學習的基礎上，還需教師補充大量的課外習題。教師在課堂主要起到引導，點撥的作用，主要學習任務要靠學生課后去完成。B 班同學與其他普通班一樣執行原有教學計劃。由于該班同學水平相對整齊，教師在完成課本教學要求的基礎上，注重激發學生的學習積極性，充分挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮學生的學習能力。C 班學生由于基礎較差，需對原有的教學計劃作一些調整。考慮到他們的原有基礎和接受能力較弱，適當減少教學內容，放慢教學進度。教師在教學過程中一定要考慮到學生的反映，對于學生本該接受卻又無力接受的內容不能操之過急，要始終想著學生的實際情況，明白他門的知識需求;另外還應注重對他們的引導教育，不能讓他們有破罐子破摔的想法，否則也就失去了我們分層次教學的意義，違背了分層次教學的為了一切學生的宗旨。

（4）分層次英語教學的滾動機制。分層次教學的指導思想是在堅持班級授課制的前提下，依據學生英語語言基礎水平的不同，進行不同群體的組合，實施不同的教學目標和要求，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，有針對性地制訂教學計劃;采取不同的教學手段和方法，使不同層次的學生都能最大限度地受到優質教育，得到正常發展。英語分層次教學采用滾動機制，即“層次”不是固定不變的。各層次的學生在經過一段時間(一般為一個學期) 的學習以后，根據學生的考試成績，結合學生的平時表現，有10 % ~ 15 %的學生將進行各層次的滾動。A 班學生考試成績低于B 班的將下到B 班，以此類推，B 班的下到C 班;反之， B 班的高分學生將上升到A 班，C 班的高分學生將上升到B 班。這樣在各層次間形成流動競爭機制，使更多學生看到自己的差距，找到努力的方向。成績好的同學也不敢有有絲毫放松、懈怠，生怕稍有放松就會被后來者趕上。

三、分層次英語教學對教師和學生的要求

1. 對教師的要求

分層次英語教學不是隨便地選擇一部分教師去教A 班，一部分教師去教B班，一部分教師去教C 班，而是經過慎重考慮，給各層次配備的教師要基本差不多，避免學生產生錯誤的觀點，認為教學好的教師教A 班，教學不好的教師教C 班，影響學生的學習情緒和自尊心。各層次的任課教師要對自己所任教的學生進行深入的了解，根據該層次學生的特點和需求，認真研究相應的有針對性的教學內容、教學手段和教學方法，這樣才能使我們的教學主動地適應自己的學生，最大限度地激發學生的學習積極性。對于各分層次班級的學生，教師要主動做好學生的思想工作，使他們明白分層次教學的目的和內涵;對于C 班的學生，教師更要注重對他們的自尊心的保護，要使他們明白分層不是使他們難堪，而是為了更好的幫助他們。對于那些失去學習興趣的學生，要找到適合他們的教學內容和教學方法，培養他們的成就感，使他們覺得學習并不可怕，通過自己的努力，得到實實在在的進步，逐漸提高學習興趣，重新樹立起自信心。

2. 對學生的要求

參加分層次英語教學的學生，首先要從思想上認清分層次教學的重要意義，明白自己的學習任務，端正自己的學習態度。基礎較好的同學不能放松對自己的學習要求，必須緊跟任課教師的教學節奏，努力完成教師所布置的課后學習任務。同時，在回歸自然班之后，要了解其他層次教學班的教學內容，幫助基礎較差的同學，起到“學、幫、帶”的積極作用。基礎一般的同學應認清自己的位置，找出差距，奮起直追。在完成老師的教學內容的同時，注意加強課外閱讀，鞏固并擴大自己的詞匯量。基礎較差的同學不能自暴自棄，更不能喪失學習的信心。要正確地對待自己的不足，俗話說“亡羊補牢，未為晚矣”，只要樹立學習的信心，找到適合自己的學習方法，堅定“追，趕，超”的學習信念;勤學苦練，堅持不懈，就一定能夠取得進步，圓滿完成自己的學習任務。

四、語分層次教學應注意的問題

1 . 英語分層次教學的排課問題

由于還只是試行階段，所以分層教學的時間統一在每周四下午進行。同時因為每個年級的英語教師只有五名，所以只能五個班五個班交替上課，第一批一個A班、三個B班、一個C班，但其余的人只能先上其他課。所以在兩批次交替環節，學生從原先自然班轉換成分層班（既走班），整個過程較混亂，使得后一節課的最初幾分鐘浪費于維持秩序。

2．英語分層次教學的考試命題

對于分層教學的試卷命題，我組老師內部也存在不同意見，有些老師認為既然是分層教育，那么考試試卷也應該有所區分，但這樣的話就可能造成A班學生的最終考試成績還不如B班甚至是某些C班的同學，因為試卷難度不同，而且在教學內容上側重點也不同。但如果是一樣的試卷，那A班或B班的有些教學內容將無法進行檢測，勢必造成學生對于附加內容的不重視。

3. 教師的教學觀點轉變的問題

英語分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，在我校是一種全新的教學模式和教學方法。教師在教學過程中肯定會有教學管理的不適應，教學方法的不適應，以及教學理念的不適應等。英語分層次教學固然會出現一些問題，但我們要看到它解決了提高教學質量的大問題。作為教育者，我們應當認識到新的教育形勢，由選擇適合教育的學生向選擇適合學生的教育的轉變，這是傳統教學向現代教學轉變的重要標志。以上是筆者依據2002年至今的教學實踐所得出的一些見解，英語分層次教學是我校英語教學改革的一個重大舉措，盡管還存在一些問題，但我們也取得了一定的成績。我們將進一步擴大英語分層次教學的范圍，也希望將這一教學改革實踐推廣到其他的課程中去，把我校的教學質量推上一個新的臺階。

（作者單位：上海市上海中學）