課堂教學中的“怪招”（二）等

1．順水推舟。學生一直習慣于老師把問題的答案直截了當地告訴他們，可我總是要求學生先說說他們自己的想法，然后再根據具體情況順水推舟，引導他們糾正原來的錯誤想法。時間久了，學生都知道，想從我這兒直接搞到答案，沒門!不過，時間一長，學生就漸漸地發現，他們分析問題的能力比其他班的同學強了，考試成績也提高了。

2．自我檢討。學生上課打盹甚至熟睡的情況，恐怕絕大多數老師都遇到過，只是提醒一下或是簡單地批評一下，效果并不好。后來，我發現“自我檢討”的法子很起作用。一次上課時，有個學生悄然進入夢鄉。我走到他身邊，輕輕地拍拍他的肩膀，叫醒他，然后說：“還能多堅持一會嗎?一節課時間過得很快的。”接著，我回到講臺，自我檢討：“學生上課能睡著，說明老師講課的魅力不夠。如果是趙本山到講臺前說兩句，恐怕大家想睡也睡不著!”學生哄堂大笑。我接著說：“上課睡覺不怪你們，首先要怪老師，其次怪同桌沒有提醒。”自從那以后，我的課上再也沒有人打盹或睡覺了。

3．常來看看。有不少班主任都不喜歡上班會課，究其原因，大多是因為班會課的效果不理想。不妨請家長、友人或同學來班會課上“客串”，談談學生感興趣的事或是自己的“得意之作”。記得有一次，我邀請的一位家長有聲有色地講了其一波三折的創業經歷，講了他如何憑毅力和魄力成就了事業，贏得了學生的一片掌聲。沒想到，他的孩子也很激動，深情而又鏗鏘地對他爸爸說：“爸爸，以前我不知道你這么辛苦，今后我一定認真學習，再也不讓你失望！”孩子的爸爸事后對我說：“老師，我兒子從來都沒這么懂事過。謝謝你給我提供這樣的機會!”

其實，每個人都有自己的“怪招”，只是，要想有更多更好的“怪招”，教師就需要對學生充滿愛心，因為愛心是“怪招”的源泉。

（湖北省襄樊市第20中學祁中偉）

巧妙運用“替換”

英語的學習在很大程度上需要母語的語言思維支撐，某些英語語言點對應漢語思維特點，因此漢語的語言思維可以遷移到英語的語言思維中。例如My eyes are big這句話的語序與中文“我的眼睛大”對應，相對而言就比較容易掌握。而with表示身體特征這個語言點是一個教學難點，由于漢語沒有這樣的語言結構，母語思維的表現無語言遷移性，但可以通過舊句子、舊思維逐漸過渡到新的語言，并通過循序漸進的“替換”使學生逐步掌握with的用法。如教師問：In our class， whose eyes are big? 某學生回答完誰的眼睛大之后，教師接著說：Yes， Zhang Xinyun’s eyes are big. Zhang Xinyun is a girl with big eyes. Who is a girl with big eyes， too? 自然引出with的用法。然后教師談論完“大眼睛”話題后，作出談論“小眼睛”的替換：S1’s eyes is not very big. She is a girl with small eyes. Who is girl with small eyes? 這個環節教師有意讓學生注意新的結構，所以兩段談論的句子變化不大，照顧大多數學生的思維，然后在第二個層次中開始將器官替換：And your hair is very short. I see some girls’ hair is short. I can see in our class some girls’ hair is long. → Whose hair is long， too? → Who is a girl with long hair?

當學生在情景中基本感知這樣的結構后，教師在隨后的環節中提煉講解，并輔之一定的機械訓練以求他們掌握。整個語言點教學過程中環環相扣，在自然的語言情景下，自然生成。

（摘自牛津中小學英語網）

如何處理作文完成后的環節

交流——讓學生假想自己就是讀者，從讀者角度來分析作文，如有問題即進行自我修改，改完后，再讓同學當讀者，請他提出書面或口頭意見，根據這些意見再作修改。然后請老師作為讀者和指導者來看作文，繼而根據老師的讀后感受及修改意見再次修改。

分享——經過一輪修改后，安排學生把謄好的作文再給同學看，要求學生讀他人習作時一邊讀一邊將感受寫在文后。而此輪教師則無需精批細改，而是側重引導學生寫自己的讀后感受和對選材、立意、結構、語言的欣賞及評析。然后組織學生在小組內推薦好作文、精彩段落、美妙語言，小組內共同分享，再選出最好的文章或片段，向全班推薦，共同分享。

總結——教師指導學生對本次作文過程進行總結回顧，引導學生對自己此次作文經歷進行再思考。然后小組討論，進行典型歸納，總結關于成功作文在選材、立意、謀篇、文字等方面的普遍規律、典型做法及應對策略等。最后讓學生針對自己的作文根據作文過程中同學和老師的提示，發現自己的問題，寫出自己的努力方向和改進策略。

這樣的交流、分享、總結過程，切實調動了學生修改作文的主動性，發揮了群體合作的教育效應，教師負擔輕了，學生興趣濃了，作文整體水平也快速提升。

（河北省樂亭縣閆各莊鎮初級中學 張丹）

“小紙條兒”的功效

“小靖，剛才上課的時候，你為什么跟別人講話?自己不學也就罷了，還干擾周圍的同學，你這樣不是一次兩次了!”小靖臉轉向一邊，一副不服氣的樣子。

幾乎每一位教過小靖的老師，都找他談過話。對于他來說，挨訓、罰站、寫檢討已是家常便飯。對于任何人的批評，他早已聽不進去了。

這時我想起曾經在一篇文章中看到的一句話——“寫比說有力”。那么，我能不能也嘗試一下“寫”的做法呢?

第二天，我在一張“小紙條兒”上寫下了這樣的話：“小靖，昨天老師對你的態度不好，你不會生老師的氣吧？其實我只是希望你能降低課堂上的‘回頭率’。”寫完后，我把小紙條兒夾在小靖的作業本里。

下午上課時，我發現小靖的眼中閃現出一種我從未看到過的神色，包含著感激與信任，而我則接收到了期待與渴望被關注的信息。我微微地向他點了下頭。沒想到，接下來的整整一堂課，他幾乎安安靜靜地坐在那里，盡管有幾次，他也有想轉頭說話的沖動，但是看得出來，他努力克制住了。于是，趁熱打鐵，在第二天的作業本里，我又寫了一張小紙條兒送給他：“小靖，你真了不起!沒想到你的自制力這么強。我為你驕傲!”

在以后的日子里，我陸續給班里幾位像小靖這樣的學生寫“小紙條兒”，對他們或提出建議，或提出希望。有一天，頑皮的小偉同學竟給我回信了，他寫到：“謝謝老師對我的關懷和愛護，我喜歡讀這些充滿母愛的小條兒。您給我的紙條兒，我都像寶貝似的珍藏著。”

還有一次，我在作業本里看到有位家長這樣寫著：“丁老師，謝謝您!在一次檢查兒子作業本的時候，我看到了你寫的字條兒，我才意識到，我兒子上課愛走神的老毛病改了不少，都是因為您的那些字條兒起了作用啊！”

還有什么比獲得學生與家長的肯定更開心的事呢？“小紙條兒”成了我與學生、家長溝通的橋梁。

（山東省乳山市實驗中學丁良萍）

如何提高學生的閱讀興趣

興趣往往是閱讀的先導，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在閱讀教學過程中需著力啟發學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，才能達到好的教學效果。

一、造成懸念。在閱讀教學環節中，教師要善于設懸，如通過提問題、做選擇等方式，來激發學生急于讀下去探個究竟的濃厚興趣。

二、再現意境。教師可通過聲情并茂的朗讀及運用電教圖片等多種形式展開情境，引導學生體會文字之美，品味文章的意境。

三、開拓想象。在閱讀教學中，教師可引導學生通過想象再現文章或詩詞中所描繪的人、事、景，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的真切感受，以增強閱讀效果。

四、激發感情。教師可利用講讀訓練等形式再現作者感情，叩擊學生心靈，在學生心中引起強烈的共鳴，從而增強學生的閱讀興趣。

（湖北省鐘祥市長壽第1中學邱德保 ）

指導學生擺脫怯場的煩惱

第一，教師要及時跟家長溝通，讓家長不要在平時給學生太多的精神壓力，不要盲目地給學生定過高的指標，達不到就如何如何。也不要在考試期間為學生做過多的物質準備和具體服務，這些做法會給學生增加很大的壓力。

第二，在教學的過程中要學生保持有一個平和的心態。無論是家長還是教師都希望學生能夠考出優秀的成績，可是也應當具體問題具體分析，只要學生盡力了也就可以了，成績好壞并不能決定學生的將來，從而使學生能夠正確地看待考試。

第三，指導學生正確對待考試。學生的水平是客觀的，只要認真復習，認真做好考試準備，能考出自己的實際水平就行了。學生有時對自己的水平認識不夠，自我期望過高，甚至有僥幸心理。所以家長和教師應當及時指出學生這方面的錯誤思想，從而使他們能夠正確對待考試。

（鐵力市第1中學唐明君）