英語課堂合作學習的調控案例與反思

[教學背景] 教材：人教版《英語（新目標）》九年級 課型：月考試卷講評課

[班級背景] 學生：63人班級：08級2班

[調控內容] 合作學習

[案例片段]

T：前面我評講了聽力題部分試題，現在我統計一下單項選擇題全答對的，請全對的同學舉手。……兩個，那請×××同學來給大家對一下答案。

S1: 21. A22. C …… (學生從21-40題念答案。)

T：剛才×××同學已經給大家說了正確答案，請前后桌或同桌同學相互討論5分鐘，有問題的同學請問×××同學和×××同學。

(兩個學生和教師在教室來回巡視，分別給學生解答案疑問。)

(課堂表現：兩位同學分別為4位同學作了解答，而教師只解答了兩位學生，前面學生討論積極，而后面3、4排學生根本沒有討論，只是拿著自己的試卷在看，沒有按照教師要求開展討論。)

T：好了，5分鐘時間到了，現在請同學們提問，把自己有疑問或沒有討論出結果的試題提出來。

S2：第26題。The shoes fit me very much， they’re ______ too big ______ too small.

T：此題是考查連詞區別，A. neither， nor是既不……也不，B. either， or是或者……或者，C. both， and是……都，D. not， but是不是……面是，找到題干的關鍵詞fit (適合)，那應該是既不大也不小。如果是don’t fit(不適合)，那其它３個選項均可。

S3：第28題。______ of them is in the classroom， they’re having P.E. on the playground.

T：此題考查不定代詞的區別，A. Everyone和D. No one后不能接of，而B. Every one和C. None后接of，找到題干中的on the playground和in the classroom，當然是沒有，不是有。

S4：第30題。Our school named No. 110 Middle School of Chongqing _______ since 1972.

T：此題考查延續性動詞與非延續性動詞的區別，我們知道for+段時間和since引導的句子用完成時態并且使用延續性動詞，這樣A. opened和B. was open時態不正確，而C. has opened時態正確，但動詞是非延續，這是同學們錯得多的地方，沒有考慮動詞的延續與非延續的，因此只有D. has been open正確，open是形容詞，表延續，找到題干中的since。另外請大家記住buy， borrow， die， leave (go)， begin等這些非延續所對應的延續動詞分別是have， keep， be dead， be away， be on。

S5：第34題。The little girl stopped _______ when she saw her mother leaving home.

T：此題考查非謂語形式，區別stop to do停下做和stop doing停止做，找題干中的leaving(要離開)，那小孩子當然是要哭選A. to cry，而C. crying是不哭，B. cry和D. cried是錯誤答案。

S6：第39題。You were supposed to tell him about the news ______ he had come back.

T：此題考查連詞的區別，A. but和C. when明顯意義不對，而D. until應該用延續性動詞，而tell是非延續的，只有B. because符合句意，找到題干中的had come back。此句意思為：因為他已經回來了，你應該告訴他那件事。

從同學們所提的問題，我們可以看出，許多同學考試時沒有注意題干中的限制，即我前面所講的關鍵詞或短語。還有就是要記住一些區別，不能相互混淆，只有像老師這樣找準關鍵，才能正確解題。

……

[案例亮點]

對于此片段筆者以為，課堂調控總體是有效的，所采用調控的一些方式也是恰當的，具體表現在該教師充分調動了學生的學習興趣，用學生在合作與協作中相互學習的學習方式，把課標理念真正地運用于課堂教學中，在片段中學生占主導地位，教師是一位引導者和指導者。從學生的討論與由學生的解答中，充分培養了學生的語言交際能力和分析解決問題的能力，同時也養成了學生間的相互學習與相互幫助的良好協作精神。教師對于學生的學習方式也進行了比較有效的調控，比如在學生討論解答學生問題中所采用的由教師與學生共同解疑的方式，能極大限度地有效利用該教師所給學生的5分鐘時間。再如教師通過學生討論后集中反應出的問題進行重點和難點突破，不是像一些教師評講試題的不管學生是否掌握而題題評講的低效教學，這樣該教師充分地調動了學生的學習積極性，從而在有限的時間內合理有效地進行教學，大大提高了課堂效益。

另外教師對學生的答題技巧的調控也非常的到位，讓學生充分明白自己的錯誤，并且給學生指出找準答題的關鍵，從而對初三學生解題能力的培養和提高有著很大的幫助。而不像部分教師只把題干向學生翻譯一下就完事，沒有指導學生如何抓住題干中的關鍵信息。

[案例不足]

在班級背景的不同情況下，教師所采用的合作學習方式可以是不同的，但不管怎樣，教師應該隨時注意學生在合作學習中低效的學習現象，從而及時有效地進行學習方式的調控，本片段中作者以為存在以下調控不當的現象。

1. 課堂出現冷場現象，學生合作不主動

教師在開展學生討論時，由于該班學生63人，而只有3個人(包括教師)對學生的問題進行解答，不能及時對多數學生進行解答，特別是有的學生問題較多，可能5分鐘的時間就全部用在此學生身上了，這樣短的時間內其他學生根本沒有機會等到幫助。另外是小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

2. 學生層次不同，學習合作參與度不均衡

在討論合作中，觀察到小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。我觀察到在我旁邊的幾位學生，可能英語成績均是較差的，他們幾乎沒有參與到討論中，不說話地看著試卷，另外在最后的問題解答中，教師所叫學生均是班級最優秀的一兩個學生。

3. 分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生才開始合作5分鐘，剛進入狀態，或是個別小組(均是成績好的)先完成了，教師就讓學生停止討論，使得錯誤多的小組(均是成績差的)無法進行討論合作并且沒有完成，也不能提出自己的問題，這樣就匆匆結束進入下一講評環節，把合作學習變成走過場。

4. 小組成員搭配不合理，組員分工不到位

小組合作學習中，教師經常采取相鄰分組(同桌和前后兩桌)的方法，而此片段教師采用同桌合作，沒有考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，各組成員內分工不到位，各人擔當的角色不明確，這樣往往會由成績較好并且性格外向的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生(成績好與差學生)的鍛煉機會，使得學習困難得性格內向的學生充當陪襯的角色。

5. 學生參與面不廣， 配合不積極

有的學生性格內向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默寡言。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層面上。這樣小組成員間就不具備合作的傾向性，他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發揮小組合作的優勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。

[案例反思]

不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效地學習？教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得同樣的發展，要讓每個學生都在學生自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是學生合作學習的重要保證。為此針對此片段教學，本人對于課堂合作學習的教學與調控方面有以下思考：

1. 合理組建小組，充分發揮組員協作

合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4 至6 人為宜。要實現有效的小組合作學習，應從學生的年齡特點和思維特點出發。在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭，這是小組合作學習是關鍵的一步。這一步如開展的不好會直接影響小組合作學習的開展。

2. 明確任務目標，減少冷場現象

教師在批改試卷時首先應該對學生整體答題情況進行分析，掌握學生的答題情況。如果出現答題全部正確少或根本沒有的情況，可以了由教師對照答案，小組討論。教師來回巡視，主動發現學生無法解決的問題，并給予適當的點撥，讓學生記錄(作符號)在小組討論中沒有解決的問題，然后由教師或學生進行解答；或者事先找幾個學生解決自己試卷中的問題，然后上課時由這幾個學生個別解答的方式。一般每6~8人配一個解答的學生，但注意不能一直固定用這些學生解答，應該以輪流的方式，讓每個學生都有當小老師的光榮感。明確學生所討論的問題是自己小組成員中所出現的問題(錯誤題)，弄清楚錯誤及正確的原因與理由。

3. 做好本學科與班主任間的協調與溝通

為了避免課堂上分組花費時間，教師一般均采用前后桌4人小組的合作學習方式，這樣就會出現小組成員長期固定的情況(前后座位整學期基本上不變)，不利于小組競爭和交流。因此這就要求科任教師與班主任能力協作與溝通，每月對前后桌座位的學生根據分組的情況進行編排座位，對于合作學習小組的考評每月必須總結評比一次(每次總結但可不評比)。

4. 加強引導、調控，適時有效的管理

在小組合作學習中，教師的引導和宏觀把握是小組合作達到有效成果的有力保證。在課堂教學中，教師對小組合作學習的目的、時機及過程應進行理性的設計，不能是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，如果這樣學習，場面雖然看起來很熱鬧，但對學生合作意識的養成，合作能力的提高卻沒有多大的促進作用。但在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調控措施，真正實現有效的小組合作學習，使教師擔當好學習的引導者和管理者這一角色。

總之，要使我們的課堂教學有效，在改變我們教學方式的同時，必須對學生課堂的學習方式進行有效地調控，使學生能夠在學習的道路上終身受益。

（作者單位：重慶市第110中學）