哈爾濱市２００７年中考語文命題問題設(shè)計(jì)例析

2007年初中升學(xué)考試是哈爾濱市課程改革之后首屆畢業(yè)生參加的升學(xué)考試，是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，同時(shí)也是高級(jí)中學(xué)選拔人才最重要的考試。這次考試既是對(duì)哈爾濱市課改成效的一次檢驗(yàn)，也是引領(lǐng)課改繼續(xù)深化的風(fēng)向標(biāo)。為了在考試時(shí)更好地體現(xiàn)區(qū)分度，在中考試卷中對(duì)問題的設(shè)計(jì)就必然要體現(xiàn)出梯度來。下面我就2007年語文中考試卷中一些典型題說一下命題的思路及設(shè)計(jì)意圖。

在中考語文試題中，一要充分體現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的特點(diǎn)；二要充分體現(xiàn)初中階段語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；三要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)；四要發(fā)揮語文學(xué)業(yè)畢業(yè)考試的正確導(dǎo)向功能。也就是說，試卷不出偏題、怪題，注重對(duì)考生語文知識(shí)，尤其是語文能力的考查，注重對(duì)其綜合素質(zhì)的測(cè)試及其潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

在積累與運(yùn)用部分，考查了字音、字形、成語運(yùn)用、名著閱讀、修改病句、提煉信息、語言運(yùn)用、古詩文默寫8道小題。在這些題中，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把握積累和運(yùn)用語言的規(guī)律。如試卷中的前3題，每一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的錯(cuò)誤類型都是不一樣的，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以分類進(jìn)行歸納整理，其余的小題也一樣。例如第4小題考查的都是學(xué)生對(duì)名著中重點(diǎn)人物重點(diǎn)情節(jié)的了解，不考查文學(xué)常識(shí)，也不在細(xì)枝末節(jié)上做文章。這道題的錯(cuò)誤選項(xiàng)是這樣設(shè)計(jì)的：

曹操是魏國的奠基者，他一生東征西討，打了許多勝仗，但也有打敗仗的時(shí)候，如官渡戰(zhàn)袁紹、赤壁遇周瑜、華容逢關(guān)羽時(shí)，他都慘遭失敗。（《三國演義》）

選項(xiàng)中的“官渡之戰(zhàn)”是三國時(shí)期以少勝多的著名戰(zhàn)役之一，這本書也用了大量的篇幅來描寫，而且學(xué)生在歷史課上也學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)的整合，同時(shí)在學(xué)生學(xué)過的課文《隆中對(duì)》中也有這樣的描寫：“曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。”所以說這道題不是一道難題，但導(dǎo)向性非常強(qiáng)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。

第5小題是積累與運(yùn)用部分中通過率不太高的一道題。原題如下：

下面一段文字中畫線的①、②、③、④處，有兩處存在語序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，請(qǐng)找出并改正。（只許調(diào)整語序，不得增減字?jǐn)?shù)。）

歷史常給人以警示。假如當(dāng)初商紂王能①廣開言路，察納忠言，何至于落得②眾叛親離，葬身火海的下場(chǎng)呢？假如當(dāng)初蔡桓公聽從扁鵲的勸告，又何至于③一命嗚呼，病入膏肓呢？反過來說，假如當(dāng)初秦孝公不采納商鞅實(shí)行變法的建議，又何以能稱雄于六國呢？假如當(dāng)初唐太宗聽不進(jìn)魏征的逆耳忠言，又何來“貞觀之治”呢？由此可見，④善納人言者，昌；不善納人言者，亡。

這道題考查的是對(duì)病句的辨析與修改，而這種語序的錯(cuò)誤是病句中最簡(jiǎn)單的一種錯(cuò)誤。一般來說只有兩種情況：邏輯性錯(cuò)誤與照應(yīng)性錯(cuò)誤。其中句③的錯(cuò)誤屬于邏輯性錯(cuò)誤（人應(yīng)該先病后死），而句④的錯(cuò)誤屬于照應(yīng)性錯(cuò)誤，如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠注意總結(jié)出這些規(guī)律來，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

第6題是從整張?jiān)嚲韥砜赐ㄟ^率比較低的一道題：

請(qǐng)給下面這則消息擬一個(gè)能概括內(nèi)容且語言簡(jiǎn)明的標(biāo)題。(不超過12個(gè)字)

中國國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室開設(shè)的漢語課程在海外一些國家的大學(xué)、中學(xué)落戶之后，又開始走進(jìn)普通小學(xué)課堂。隨著“漢語熱”在世界范圍內(nèi)不斷升溫，在歐洲，學(xué)習(xí)漢語的熱潮也開始逐漸向中東歐國家擴(kuò)展。5月16日，我國“漢辦”在歐洲設(shè)立的第一家小學(xué)漢語課堂在捷克首都布拉格六區(qū)基礎(chǔ)學(xué)校舉行開幕儀式，中國駐捷克大使霍玉珍和捷克教育部官員親自到場(chǎng)剪彩。在開幕儀式上，霍玉珍大使說，希望將漢語課堂從布拉格六區(qū)推廣到整個(gè)布拉格，進(jìn)而推廣到整個(gè)捷克。

這是一道考查學(xué)生提煉信息能力的一道題。結(jié)合學(xué)生在七年級(jí)第一單元中所學(xué)到的新聞的有關(guān)知識(shí)，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這則新聞的第一句話是導(dǎo)語部分，也就是對(duì)整則新聞內(nèi)容的概括。將導(dǎo)語進(jìn)行縮寫，就會(huì)得出“漢語課程走進(jìn)小學(xué)課堂”這一結(jié)論來。但當(dāng)我們對(duì)此進(jìn)行辨析的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)表達(dá)非常不完整的句子，從這句話會(huì)讓人感覺以前的小學(xué)不學(xué)漢語，這樣繼續(xù)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這則新聞告訴我們小學(xué)開設(shè)漢語的地方是在捷克。這樣，完整閱讀的學(xué)生會(huì)知道這則新聞的中心事件是“漢語走進(jìn)捷克小學(xué)課堂”。能答到這一點(diǎn)的學(xué)生大腦中進(jìn)行的思維過程當(dāng)然比第一種學(xué)生要完整，那他們得到的分?jǐn)?shù)自然也不能等同。

閱讀部分選取4篇文章，其中文言文選自課內(nèi)，現(xiàn)代文閱讀選自課外，課外現(xiàn)代文文體為說明文、記敘文、議論文各一篇。試題注重對(duì)篇章的綜合理解能力的考查，在不肢解文章的前提下，設(shè)置了詞句理解（第9題、第10題、第11題、第15題、第18題、第19題、第21題）、文意把握（第12題、第22題）、信息篩選（第17題、第20題）、內(nèi)容探究（第16題、第24題）、寫法揣摩（第23題）、分析比較（第25題）、綜合理解（第26題）等能力考查題，分別考查學(xué)生在閱讀過程中的理解、感悟和價(jià)值取向，并按照難度比例設(shè)計(jì)試題。

文言文和說明文部分沒有設(shè)計(jì)難題，前者是囿于初中生的知識(shí)厚度與文化積淀，后者則是由于它在教材中及日常教學(xué)中所占的比例不大。難題出現(xiàn)在記敘文和議論文中，這也是因?yàn)檫@兩類文章是我們平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。靠這兩類文章體現(xiàn)區(qū)分度，也是符合我們語文教學(xué)規(guī)律的。

《被遺忘的稻草》一文格調(diào)積極向上，作者借助那一垛稻草的命運(yùn)，運(yùn)用托物言志的手法來揭示生命的意義，更讓學(xué)生了解到生命價(jià)值的體現(xiàn)可以是多方面的。我們?cè)诜治鲞@篇散文的時(shí)候，可以看到這篇散文明顯的有兩條線索：一是這垛稻草被人遺忘了，而另一條就是這垛稻草不甘心被遺忘。如果能找到這兩條線索，那么整個(gè)文章的內(nèi)容便一下子就凸顯出來了。其中第一條線索是淺層的，而第二條線索則需要深入進(jìn)行理解才能把握住。因此問題的設(shè)計(jì)就要幫助學(xué)生找出這兩條線索來。其中設(shè)計(jì)的17題就是圍繞第一條線索展開的，而后4道題則是圍繞第二條線索設(shè)計(jì)的。因此從難度上看后面的題也要高于前面的題。例如第20題：

文章第⑥段寫道：“高高的如盼望著什么的稻草堆也消磨下去。”結(jié)合全文內(nèi)容，說說稻草都在盼望些什么。

這道題是一道區(qū)分度比較明顯的題，它一方面考查學(xué)生對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的把握，另一方面考查了學(xué)生對(duì)文章主旨的深入理解。答案設(shè)計(jì)為：“盼望被發(fā)現(xiàn)，盼望被利用，盼望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。”這3個(gè)盼望明顯是3個(gè)層次的理解，逐層深入，每多答出來一點(diǎn)就可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解就加深了一個(gè)層次，只有答出最后一層意思，才算是把這篇文章完全讀懂了。這樣的問題能體現(xiàn)出不同的學(xué)生在頭腦中不同的思維過程，區(qū)分度自然也就體現(xiàn)出來了。再如第21題：

作者在文章結(jié)尾寫“腐草中已伸出了一朵油菜花”的目的是什么？這就是圍繞著前面最深一層的意思設(shè)計(jì)的問題，答案設(shè)計(jì)為：“表明那垛稻草雖已腐爛，卻滋養(yǎng)了新的生命，它以另一種方式實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。”對(duì)于這樣的問題學(xué)生需要完全深入地理解文本之后才能得出最準(zhǔn)確的答案。由此可見，林林總總的散文雖然各不相同，但如果我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)，進(jìn)而探究文章的主旨，在此基礎(chǔ)上來答題，就可以收到良好的效果。

《低頭與昂首》一文，由我們身邊的小事談起，淺顯的語言中蘊(yùn)涵著深刻的道理，告訴學(xué)生為人處事中最基本的原則。這篇文章讀起來并不難懂，中心論點(diǎn)也比較突出，學(xué)生很容易就會(huì)把文章結(jié)尾處“我們應(yīng)該低頭處世，昂首做人”這句話作為中心論點(diǎn)提煉出來，但如果這樣就算讀懂文章的話，這篇議論文就沒有任何區(qū)分度了。其實(shí)在每篇議論文的中心論點(diǎn)背后都有一個(gè)說理群來支撐，也就是作者的論證過程。我們必須引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中心論點(diǎn)背后的東西。事實(shí)上，這篇文章不僅僅論述了我們?cè)跒槿颂幨赖臅r(shí)候既要低頭又要昂首，更告訴了我們什么時(shí)候應(yīng)該低頭，什么時(shí)候需要昂首，低頭不能低過什么程度，昂首不能超過什么限度，這才是作者論述的關(guān)鍵所在。所以在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了第25題“結(jié)合全文內(nèi)容，說說應(yīng)該怎樣把握‘低頭’的尺度和‘昂首’的尺度”這一問題，讓學(xué)生明白“謙虛但不能放棄尊嚴(yán)，自尊但不能看低別人”這個(gè)道理。為了讓學(xué)生更靈活、更深入地把握這一問題，我們還設(shè)計(jì)了第26題：

文中說低頭不是“逆來順受、低聲下氣”。但生活中也有人贊賞忍氣吞聲、甘受胯下之辱的韓信，稱道曲意逢迎、討好夫差的勾踐，認(rèn)為正是當(dāng)初他們肯“低頭”，才讓韓信日后有機(jī)會(huì)成為三軍統(tǒng)帥，讓勾踐最終有機(jī)會(huì)吞并吳國。對(duì)此你是怎樣認(rèn)識(shí)的？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的也在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例機(jī)動(dòng)靈活地把握低頭與昂首的尺度，這個(gè)問題的答案是開放的：學(xué)生可以贊同他們的做法，認(rèn)為“留得青山在，不怕沒柴燒”，“人在矮檐下，不得不低頭”；也可以反對(duì)他們的做法，認(rèn)為他們即便靠這種低聲下氣成功了，也是一個(gè)扭曲的靈魂，不是一個(gè)大氣的人，他們兩個(gè)人最終的結(jié)局就證明了這一點(diǎn)；當(dāng)然學(xué)生還可以辯證地看待這個(gè)問題，認(rèn)為他們兩個(gè)當(dāng)初也沒有“逆來順受、低聲下氣”，他們是用表面的低頭來掩飾內(nèi)心的昂首，他們的內(nèi)心中從未有過“逆來順受”的想法，否則也不會(huì)有如此輝煌的成就了。這3種觀點(diǎn)當(dāng)然有高下之分（我個(gè)人認(rèn)為能答出來第3種觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)問題的把握更透徹，更有深度），但無論是哪一種觀點(diǎn)，都必須建立在對(duì)文本內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)之上。所以說從整體上深入把握文章才是閱讀和分析文章的根本。

以上是2007年中考語文試題的問題設(shè)計(jì)意圖，希望能對(duì)教師和學(xué)生今年的復(fù)習(xí)有所幫助。

（作者簡(jiǎn)介：2005年哈爾濱市中考語文命題員，2007年哈爾濱市中考語文命題員。）