芻議小學語文課學生的全員參與

傳統語文教學的方法是建立在行為主義基礎上的。主要是講解、提問、練習。課堂教學模式是“呈現——接受”模式。這種教學模式，教師處于教學活動的中心，學生被動應付，接受性地學習。學生課業負擔十分沉重。語文教學的現狀要求我們，必須擺脫傳統教學模式的桎梏。創造新型的課堂教學模式：“活動——發現”模式。讓學生自主活動，全員活動、全面活動、全程活動。發揮學生主動性、發掘學生潛能、發展學生素質。讓他們獲得新的認識、新的經驗、新的觀點、新的方法。下面結合自己的教學實踐，就小學語文課中如何讓學生全員活動談幾點初淺的認識。

一、建立融洽的師生關系

師生關系融洽，有利于調動學生積極性，有利于提高學習效率和學習質量。融洽的師生關系能營造有利于學生學習的最佳氣氛，讓學生全員活動起來。教師對學生“情之所至，金石為開”；學生對教師“親其師，信其道”。

教師和學生要成為朋友，要親密無間。我叫學生，從不連姓帶名一起叫，總是只叫其名，甚至叫小名：“錚錚”、“悅悅”、“小寧”、“小憶”……偶爾下課時，我會活躍在學生中間，與他們打打球、踢踢毽子、玩玩游戲……

教師要尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，愛護學生的自尊，關心學生的成長。教師親切自然的教態、和藹可親的面容、溫馨體貼的話語、滿含信任的目光，對學生進行情真意切的教誨、關心和撫慰，從而激起學生追求進步的信心和決心。結合語文教學，我利用日記進行師生對話，時常叫學生寫寫《我想對老師說》此類習作，讓學生傾訴內心所想：“我們玩的時間太少了”，“作業太多了”，“討厭老師拖堂”，“ 我們怕某老師來上課”……這些問題我通過筆談、面談或討論來解決。師生進行一種雙向的情感交流。另外，注意批評的技巧。小缺點微笑批評：笑著搖搖手、笑著摸摸頭……讓學生在和風細雨中受到教育。大缺點個別批評。嚴禁在學生面前呵斥、在家長面前痛陳……讓學生心甘情愿地接受教育，使師生相處變得乳膠似漆般親密。

二、營造活躍的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基說：“只有學習上獲得成功而產生鼓舞的地方才會產生興趣”。這充分說明營造活躍寬松的課堂氣氛的重要性。活躍寬松的課堂氣氛能使所有學生創造的火花閃爍出耀眼的光芒。課堂教學中，教師要實現角色的轉換。教師不是真理的化身、知識的權威。教師是學生的組織者、促進者、幫助者。課堂不是教師施展才華的舞臺，課堂是學生進行學習的天地。

傳統的課堂教學，教師是主角，學生是“群眾演員”。如何讓機械、沉悶的課堂變得充滿生機和活力。教師要和藹可親，師生要互動。如教《地震中的父與子》，我讓平時不愛發言的學生和我一起分角色朗讀，并及時表揚鼓勵。其他學生爭相舉手，課堂出現一個小高潮。

教師要善于激發興趣，讓學生釋放感情。創設情景調節課堂氣氛。小學生好奇、活潑、好動。根據這一特點，課堂教學可以和“玩”結合，在學中“玩”、在“玩”中學，讓學生在活躍的氣氛中參與學習。如作文《記一次游戲》，我和全體學生一起貼鼻子。讓學生仔細觀察活動過程中人物語言、動作、神態。學生熱情高漲，很高興地解決了“寫什么”、“怎么寫”的問題。另外，有的課文可以讓學生演一演：《小鎮的早晨》，讓學生扮演農民叫賣自己的產品；學完《小英雄雨來》、《夜鶯的故事》、《去年的樹》等課文，讓學生演一演課本劇。這樣課堂氣氛會更活躍些，提高了學生的學習興趣。

贊許學生提出的問題，促使學生形成思維活躍、民主和諧的學風。發現每一個學生特有的興趣和愛好、特長和知趣。讓每一個學生的聰明才智得到發展。對學生提出的問題，教師應用賞識的眼光去看待。如教《白楊》一課，學生提出問題：“從課題看，這是一篇狀物的文章。可是課文是寫爸爸和孩子們談‘白楊’。他們之間有什么聯系嗎？”我大加贊賞：“你提的問題真的是太好了！”然后讓學生讀書，鼓勵學生自己解決問題。大家七嘴八舌、唇槍舌戰，課堂氣氛活躍起來了。

三、開發快樂的學習天地

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文課堂教學活動應當是快樂的。快樂的情感有助于學生智慧活動。

善用教材，讓學語文成為充滿樂趣的生活。新課程理念要求語文教師有大語文觀，與大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活攝于語文課堂。用全新的視野，用好教材、用足教材、用活教材。教師可抓住語文教材的思想性，動用語文教材的知識性，發揮語文教材的形象性，激發語文教材的趣味性，來促使學生樂學。例如：學完《晏子使楚》，讓學生仿效晏子做外交官，學生興趣盎然。我扮楚王，拋出問題：“你們齊國難道沒有人了嗎？派你們這些乳臭未干的毛小子來我們國家！”小外交官們拱手作揖。有的說：“大王有所不知，在我們齊國，大人訪問大國，小孩訪問小國，所以我就被派到這兒來了。”有的說：“我們齊國久聞楚王是最喜歡小孩的，據說楚王跟乳臭未干的小孩最有話談，所以就被派到這兒來了。”還有的說：“在我們齊國，大人們是專門負責出謀劃策的，而這些個跑腿的粗活就交給我們這些小孩來做了，而且我們也完全能夠勝任。”學生的回答精彩紛呈，他們真正成了課堂的主角，享受了擔當課堂主人的快樂。

小學語文課文的語言精煉，有許多隱含豐富思想內容的精妙之處。教師要善于打開學生思維閘門，讓學生一吐為快。如《釣魚的啟示》中有一句話：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”我讓學生說說在實際生活中有那些這樣的魚，答案豐富多彩。有“考試卷上老師多給了分數，沒人知道。”有“售貨員多找了錢”，有“無民警叔叔的十字路口想闖紅燈”，有“無人發現撿來的錢”……學生的口頭表達能力得到了提高，還理解了句子的含義。長此以往，學生會善說樂學起來。

教師應優化教學，讓課堂成為孕育智慧的沃土。教者采用各種愉快的教學方式，讓課堂變為學生樂學的天地。讓學生在課堂上充分動起來，想方設法讓學生的眼、耳、手、足、腦全面解放，充分培養他們的個性。關心、肯定、鼓勵每一個學生，讓每一個學生的人格和能力在一方課堂上得到積極評價，閃耀其應有的光芒。如巧妙的課堂引入：教《草原》一課時，我先演唱了《天堂》一曲。然后問學生愿意與老舍爺爺一起走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，去感受那獨特的民族風情嗎？將學生帶入草原高遠遼闊的境界。再如像課文《晏子使楚》、《將相和》、《小嘎子和胖墩比賽摔跤》、《小英雄雨來》、《漁夫的故事》、《小蝌蚪找媽媽》可邊演邊學。有些課文用創設情景來教學：如《桂林山水》、《黃山奇石》、《草原》、《船過三峽》，邊出示山水風光課間邊朗讀學習。又如上完《南泥灣開荒》后，播放《南泥灣》歌曲，讓學生充分唱起來、跳起來，在快樂中體會課文思想內容和感情……

四、培養主動的參與習慣

唯物主義辯證法告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。因此熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地參與教學過程顯得尤為重要。

語文課堂教學中，教師是學生主動參與的跳板。教者所提問題的思維坡度不能過大，要做些鋪墊，讓學生“跳一跳，摘得到”。教師要站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟的提問。化難為易、化大為小。根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題；或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的問，引導學生向思維的縱深發展。如教學《中彩那天》我由淺入深進行提問：1、為什么父親中彩后卻面臨著一個道德難題？2、為什么庫伯先生把父親中獎的車開走了？3、從父親的做法中你懂得了什么道理？問題設計由易到難，學生主動參與回答。懂得了誠實、講信用是人的精神財富，他比物質財富更珍貴的道理。

教師要給學生主動參與的動力，采用新型的教學方法，堅持以表揚為主的激勵方法，讓學生集中注意力，提高興趣。善用課堂評價語，調動學生主動參與的積極性。如“你朗讀的聲音真甜美！”“你能第一個回答，勇氣可嘉！”“你的表達特別清楚，一聽就懂！”“別急，再想想，一定會說好！”……

教師要給學生主動參與的機會，增大他們學習的自由度。 把更多的時間還給學生，用來談談、寫寫、想想、劃劃。自己咀嚼、品味，培養學生主動參與的習慣。盡量讓學生個個參與、全員參與。通過充分的課堂交往，營造一種學生參與教學過程的氛圍。學生主動思考、發表意見，學習氣氛輕松愉快，學生的認知能力充分發揮。對各方面差異明顯的學生知識能互補，達到人人教我、我教人人的目的。如課文《尊嚴》課后問題“哈默為什么能成為石油大王”有一定難度？讓學生有充分的時間分小組討論交流，學生對課文就有了很深的理解。再如五年級下冊回顧拓展交流平臺，交流主題有三個：第一交流自己對西部的感受，第二說說《草原》和《白楊》兩篇課文在寫法上的特點，第三交流學習中的其他收獲。讓學生按三個主題自由組合小組討論，后班級交流。學生熱情很高，說得頭頭是道，學得非常主動。

五、排除學生的心理障礙

“讓每一個學生抬起頭來走路”，蘇霍姆林斯基這一口號非常形象地說明了必須維護學生自尊和自信。自卑是創造的天敵，自卑就容易自毀。只有打碎自卑感這一層堅冰，創造的火花才會閃爍出光芒。

大凡自卑感強的學生多數是差生，他們很少有成功的喜悅，對學習喪失了信心。對于差生教師要提高期望值。羅森塔爾效應說明：愛護、信任、期待能激發學生的智慧和潛力。教師應該是開啟學生心靈的智者。要樹立正確的學生觀，樹立平等的意識。在語文課堂上充分體現民主作風。同樣把差生作為注意的中心，把教師的期望值傳送給差生。如親切的目光、和善的手勢、友好的微笑……讓差生得到鼓勵和信任，從而積極投入到教學活動中。

課堂教學中，教師要給予差生更多的關注。要信任和幫助差生，盡可能多給他們創造成功的機會，創造成功的條件。對差生的每一點進步及時表揚和鼓勵，增強自尊心、樹立自信心。要給以“發展性”評價。堅持以“低起點、低要求、低標準、高評價”為原則。充分調動他們身上有待進步和發展的積極因素，排除心理障礙。讓他們也像好學生一樣“動”起來。真正實現語文課中的全員參與。在教學中，我重視教學死角，盡可能讓差生多發言。他們的發言往往有許多錯誤，我做到多表揚少批評，注意運用良好的評價語言。如“你能從失敗中走出來，真了不起！”“你比以前進步多了！”“你的回答非常接近正確答案！”等等。就是上公開課，也照樣讓差生以同等的機會參與發言等學習活動。絕不讓差生被遺忘在角落。這樣一來，他們發言變得踴躍了，學習變得主動了。

總之，教師要讓學生在融洽、寬松、快樂、活潑的氣氛中學會學習，真正讓學生在語文課堂中全員活動起來。

（浙江省紹興市成章小學）