淺談英語教學中的情感因素

摘要:英語教學的目標是培養學生運用英語的能力，而這種能力形成的基礎是語言技能、語言知識、情感素質、學習策略以及跨文化交際意識等方面綜合的發展。作為英語教師，應不斷提高學生英語學習的情感素質，從生命的內部去點燃學生對英語的求知欲望。

關鍵詞:英語學習 情感素質 學習動力 學習興趣 教學氣氛

英語學習是一項復雜的系統工程，它涉及到學習者的學習動機、學習環境、認知風格、情感因素、性別、年齡等，所以要提高學生的英語學習水平就要在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。因此，在英語教學中，注重培養學生積極健康的情感，以達到教學最優化，也就成了進行英語教學的一個出發點。

一、學習動力是學好英語的關鍵因素

羅杰斯在他的人本主義情感教育理論中指出教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。

動力( Motivation )一直被認為是外語學習的一個關鍵因素。 Corder(1973)有一句話常常被引用:“只要有學習動力，誰都能學會一門語言”。我們英語教師也普遍認為，學習動力越高，語言學得越快，學得也越好。

認知心理學家認為動力可分為內部動力(Intrinsic motivation)和外部動力(Extrinsic motivation)。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力。例如，學生學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用知識本身發生興趣。外部動力是指影響學生學習英語的外部因素。例如，學生學業成績名列前茅，便會得到師長的贊揚，同學的羨慕，因而使其尊重的需要得到滿足，從而提高他們進一步努力學習的積極性。

根據國內外的研究，學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認為有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內在推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成就的動機。在人類社會跨入新世紀之際，我們深刻地認識到掌握英語的重要性。國家的改革開放需要英語，個人的成長和發展也離不開英語，進入互聯網絡(Internet)，走上信息高速公路，更離不開英語。學好英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系更為密切。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會變被動為主動，變依賴到自主。因此，英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，通過提供成就感，激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

二、濃厚的興趣是英語學習的最好老師

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。和諧教育的內在，恒久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統”。

現代心理學之父皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。確實，興趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識，發展智力的首要條件。達爾文在自傳中回顧說:“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深深喜愛了解任何復雜的問題和事物。”興趣會產生求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺，主動學習英語的習慣。英語學習的難度大大超過母語學習，學生只有對英語學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性，主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習，探求。學習興趣的培養與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域， 用興趣的火花去點燃智慧之火。為此，在英語教學中，我始終堅持注重創設最佳學習狀態，注重語言交際功能，發揮學生主體作用，激勵創新思維發展，形成自己英語教學的特色，不斷激發學生英語學習的興趣。

三、要創造和諧的教學氣氛

羅杰斯在他的人本主義情感教育理論中突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統一體。再次，要創造師生情感交流的教育環境，建構和諧的師生關系，通過多種形式加強師生間的情感溝通。

和諧的課堂氣氛是學生創造性自由表現出來的重要心理環境(Rogers， 1983)輕松，愉快，和諧的課堂氣氛，能增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人、學習的主人，發揮學生英語學習的潛能。因此在教學中注入充滿激情的情感，并使起自始至終能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的學習自信，從而讓學生喜歡英語，學好英語。

情感態度與語言學習有著千絲萬縷的聯系，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。近些年來，外語教育研究人員已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：“解決情感問題有助于提高語言學習效果”。因此教師在教學中必須高度重視“認知”和“情感”二個方面的統一，將學生視為有思想，有情感的個體，更新自己的觀念，嘗試多種渠道與形式來建構和諧的師生關系，并充分挖掘和開發語篇中的情感資源，從語言知識和語篇內容二個維度來設計情感教學，把情感態度的培養滲透在課堂教學的各個環節中。

參考文獻：

1．《羅杰斯的人本主義情感教育理論》

2．李銀倉. 論外語教學的情感目標，《外語教學》，2005/3.

3．盧家楣. 《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000.

4．項茂英. 情感因素對大學英語教學的影響―理論與實證研究，《外語與外語教學》，2003/3.