讓學生成為學習的主體

內容摘要：課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程，在課堂教學中，教師能夠營造積極有效的學習氛圍，把握學生學習動態，提供多種學習形式，關注學生的過程經驗，適時引導探究，及時給予評價激勵，組織學生進行有效的數學活動，課堂教學將會取得遠大成功。

關鍵詞：優化 探究 開放教學 激勵評價 成功

新課標倡導的“自主，合作，探究”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、興致、思考及靈感參與了課堂，從而使課堂教學產生許多課前沒有預料到的情況。因此，在課堂教學中教師決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，適時捕捉學習的資源，靈活調控課堂教學，用自己的智慧促使課堂教學的有效生成，讓數學課堂變得更有活力，達到更佳的教學效果。

一、創設有效情境，組成生活數學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習也就會成為學生的負擔。”因此，課堂上我們盡量讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。創設生動、有趣的課堂情境，不僅能使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、繞有趣味。又如改變教師角色由居高臨下轉化為“平等中的首席”，放下教師架子，營造民主、平等、愉悅的教學氛圍，為師生的平等交流，學生的合作互動搭建了寬闊的平臺。學生思維自由馳騁，便會出現奇跡，萌發精彩的課堂生成資源。

例如我在教一年級的一節應用題練習課時就碰到了有效學習情境中產生的數學情況。“公交車上原來有25人，有10人上車，8人下車，現在車上有多少人？”我們可以創設一起坐車的情景，結合題目讓學生演一演坐公交車的場景，讓學生找到了解題的方法，然后就此打住，實際教學中我習慣地追問了一句：“還有不同的方法嗎？”一石激起千層浪，施曉聰馬上講出了另一種解法：“10-8=2（人）25+2=27（人）。”他還進一步說：“10減8算上車的多幾個人，那么車上就會多2人，所以25加2等于27人。”同學們紛紛贊同曉聰的好方法時，“小機靈”小磊也提出了不同的意見：“可是如果上車的人數比下車的少的話該怎么辦呢？”面對這突如其來的問題，“那么我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。”（板書：上車8人，下車10人）這個題目該怎么做呢？”學生們的反映很熱烈，大多數學生選擇第一種列式，“25加8等于33人，33減10等于23人。”沒想到小磊聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是還有其他辦法嗎？”馬上有學生回答：“可以做。還用10減8等于2人，就是下車的比上車的多2人，再算25減2等于23人，就是多下了2人后車上剩下的人。”至此，我想可以結束了，可一波未平，一波又起。又有學生提出：“那如果25人到站后是剩下的人數，原來有多少人呢？”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源呈現給學生，引導他們思考。“有10人上車，8人下車后，公共汽車剩下25人，車上原來有多少人？”學生通過小組合作討論，用學具操作等活動，得到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優化教學的環境，抓住了學生學習生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次的問題，讓學生想得更有價值，學得更有實效。

二、抓住學習情境，適時引導探究

課堂學習情境中產生的數學是否一定會成為探究性學習的問題呢？當然不是的，教師必須及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析、綜合，將有價值信息呈現在學生面前，組織學生進行有意義的探究活動。如果生成資源能夠牽一發而動全身，通過探究，可以加快目標達成的步伐，那么應加以利用，甚至改變預設的教學思路。相反，如果沒有價值，或者與目標達成“脫軌”，如果再加以利用，會適得其反。

比如我在教學乘法時，第一課時就是“5的乘法口訣”，我原本想遵循備課設計，先讓學生觀察書上的情境圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒到課開始，一個學生就讓起來，說：“老師，5的乘法口訣，我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會背，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？怎么辦？我一下子愣住了。但立即做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，我說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住時機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫助他們嗎？你打算用什么方法讓他們把5的乘法口訣記得又快又牢呢？”這時課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，憑這一轉變就使學生由“學數學”成為“教數學”，學習熱情直升極點。試想，假如教師在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評；假如我的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎么會有如此意料之外的收獲呢？

三、注重學法指導，開放課堂教學

聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人。”要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，轉變自己的教學方式，以學生自主學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式、探究式、互動式等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生養成“數學思維”的習慣，養成勤奮刻苦、求實創新的精神。

有位老師在上《米和厘米》時，讓學生對講臺的高度進行估計，學生回答熱烈：“50厘米，60厘米，90厘米……”面對如此懸殊的答案，該教師沒有讓任何一位學生說說估計的理由或想法，而是通過刻度尺測量得出了正確答案，然后表揚了估計得最接近準確數的同學：“你們的估計能力真棒！”接近準確數的學生興奮有加，沒猜準的學生不以為然。這位教師的教學本意是在培養學生的估計能力及猜測水平，但從實際情況來看，有些學生的答案純粹是亂猜的，談不上“估計能力棒”。沒猜對的學生也因為無從知曉估計的具體策略，而無法有效提高自身的估計能力，這樣的教學活動流于表面形式，沒有做深層次的學生探討，無益于課堂的有效生成。試想，在學生進行估計、猜測的同時，教師如能追問一句：“你是怎么想的？你的依據是什么？”讓學生靜下心來，暴露出自己思維過程，所產生的內容或許比現在要豐富得多。至少從某種意義上，關于“猜法”的追問可以使學生反思自己的答案，可以促使學生尋找有效的策略，從而實現課堂的有效生成。

四、給予激勵評價，發展學生個性

課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價、觀察，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師更為不同的學生提供不同的展示自我的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。但激勵不在于一味地表揚和“藏拙”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才是恰當有效的。我在教學制作簡單的條形統計圖時，當師生共同現場統計完全班同學最喜愛的圖書后，我提了這樣一個問題：“同學們，除了可以用統計表來表示統計的結果外，你知道還可以用別的什么表示嗎？”我并不指望學生作出回答，但學生迅速回答的“統計圖”這三個字，卻讓我感受到了他們其實對統計圖并非一無所知，我馬上鼓勵說：“不錯，這個都知道。該用一幅什么樣的統計圖來表示統計的結果呢？自己試著畫畫看好嗎？”學生繪制結束后，開始交流。

生1：我是用線段圖來表示統計結果的，我用1毫米表示一個人。

生2：我用一個三角形表示一個人，喜歡每種圖書的人數是多少，我就畫多少個三角形。

生3：我用正方形表示4個人，圓形表示3個人，三角形表示2個人，就畫出了這樣一幅統計圖。

在這個環節中，學生產生一些意料之外的，有意義或無意義的，重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，作為教師應該在教的過程中敏銳地去捕捉和挖掘這些有效的不確定因素，讓它成為體現課堂精彩的資源，及時給予激勵性的評價，拓展學生創造思維的空間，最大限度的張揚學生富有特點的個性。

總之，成功的課堂教學離不開教師富有創見的預設，但總是拘泥于教師的預設的數學課未必就是一節成功的數學課。在課堂教學中教師應該敢于沖出預設的框架，去追求課堂的“大氣”。這就要求我們在教學中要敢于擺脫教材、教案的束縛；要敢于對我們既定的目標進行隨機的刪補和升降；要敢于對我們預設的環節進行次序的調整和數量的增減，讓有形預設寓于無形的動態生成的課堂中。

參考文章

1、《小學數學教師》2007年第9期；

2、《全日制義務教育數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社

（永康市八字墻學校）