自主學(xué)習(xí) 合作探究

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分。它在教育學(xué)生， 陶冶學(xué)生， 發(fā)展思維能力等方面都起著十分重要的作用。課堂是實施素質(zhì)教育的主要渠道， 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識大多來自于課堂， 學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)， 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力及思維的品質(zhì)， 更是在課堂的教學(xué)過程中逐步形成的。隨著社會的發(fā)展新課程改革的實施， 對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求越來越高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)。如何將素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)課堂， 如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力， 這一直是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者探究的話題。要落實素質(zhì)教育的目標(biāo)要求， 要落實數(shù)學(xué)教學(xué)新《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)， 數(shù)學(xué)教師必須要提高認識水平。從“教”的方面來說， 必須從激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣與能力著手， 促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中確立自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識， 養(yǎng)成習(xí)慣， 從自主學(xué)習(xí)走向合作探究與創(chuàng)新。從學(xué)的方面來說， 要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生由被動型向主動型轉(zhuǎn)變， 由依賴型向獨立型轉(zhuǎn)變， 由被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿邮謱嵺`， 自主學(xué)習(xí)， 合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下， 充分發(fā)揮自身的能動性， 不斷增強克服各種困難障礙的主體能力， 獲得思維的發(fā)展。由此， 數(shù)學(xué)教師必須更新教育教學(xué)觀念， 創(chuàng)新教育教學(xué)模式。具體來說， 就是要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊緊抓“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。的教學(xué)要素， 精心組織， 以此提高課堂教學(xué)效果。

激發(fā)學(xué)生自主探求的動機和興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的核心。從學(xué)生的天性來看， 學(xué)生有著天然的好奇心。他們希望自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的主體作用備受忽視和壓抑。要想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，要想讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識“有用”。作為課堂的主導(dǎo)者、設(shè)計師， 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為前提， 設(shè)計情景。或用生活中的問題，或通過學(xué)生實踐， 設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授《用字母表示數(shù)》一節(jié)時，我從學(xué)生日常生活中見過的拉面入手，問一根拉面從中咬斷， 會成多少根? 激發(fā)學(xué)生興趣。然后，我讓學(xué)生用繩子代替面條，動手實踐，探究規(guī)律。在講述平方根一節(jié)時， 我就讓學(xué)生幫我解決我家鋪地板磚的問題。這樣， 在舊的知識與新的知識的銜接處， 在認知結(jié)構(gòu)與實際生活中， 引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽言說， 喚起學(xué)生的求知欲， 從而引起共鳴。使他們在愉快的課堂氣氛中全身心投入學(xué)習(xí)， 把“教”學(xué)生學(xué)習(xí)知識變成學(xué)生自己“要”學(xué)習(xí)知識。

教育部在新課程計劃中指出: 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性， 探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。從學(xué)生生活中選擇和確定研究專題， 主要以個人或小組合作的方式進行……顯然， 教學(xué)過程中的信息傳遞如果只是在教師與學(xué)生之間進行， 這樣是不夠的。會使學(xué)生缺乏自主探究中自我調(diào)整與矯正的機會。在教學(xué)中教師可以通過小組合作的形式， 讓學(xué)生互相交流， 合作探究。在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》一節(jié)中的求擺100個正六邊形所需火柴棒根數(shù)，求擺m個正六邊形時所需火柴棒根數(shù)時， 我在兩個班級中采用了不同的教法， 一班學(xué)生獨自探究， 一班學(xué)生分組合作探究。學(xué)生獨自探究一般只得到{6+5（n-1）}根， (5n+1)根，{6n-(n-1)}根等方法中的一種或兩種。但通過分組合作探究的班級，不僅得到了上述幾種方法，還得到了如(4n+n+1)根，(2n+2n+n+1)根，(1+2n+3n)根等方法， 很明顯通過分組合作， 讓同學(xué)之間互相提問，互相交流， 互幫互學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造了辯論的機會， 課堂氣氛活躍.經(jīng)過討論， 難題變得容易理解。通過爭論， 更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 也就能更好的掌握新的知識。分組學(xué)習(xí)中， 教師要以一個大朋友的身份， 帶著一顆為學(xué)生服務(wù)的心， 成為學(xué)生的研究伙伴， 深入到學(xué)生中去， 與學(xué)生共同探究。 引導(dǎo)學(xué)生多聽、多問、多說、多思， 大膽質(zhì)疑， 人人參與討論。學(xué)生在研究問題時， 可以大聲討論， 發(fā)表不同的見解。使全體學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)過程， 培養(yǎng)學(xué)生的思維的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、 團隊精神。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與掌握知識， 在合作中開拓思維。這樣不但注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 更加關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課堂上， 激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究， 既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用， 又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用。讓學(xué)生自主探究， 思考與發(fā)現(xiàn)， 去創(chuàng)造性的分析問題， 創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。讓每一位學(xué)生體驗了知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程， 體驗了學(xué)習(xí)的樂趣， 增長了探究的能力， 獲得了知識， 并且形成了尊重事實， 善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而發(fā)展了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

我們期盼著這樣的課堂出現(xiàn): 課堂是點燃學(xué)生智慧的火把， 火種是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題， 讓它能持續(xù)燃燒的是一顆顆自主學(xué)習(xí)， 合作探究的心。作為教師應(yīng)義不容辭的去設(shè)計， 去創(chuàng)造這樣的課堂。這樣才能有效地利用課堂這一陣地， 去喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識， 合作探究精神，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（413400 湖南省桃江縣城關(guān)一中）