實施語文新課程的點滴體會

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學模式，以適應新教材，達到開發學生智力、培養學生能力、提高學生素質的目的。在實施語文新課程的過程中，不少教師在實踐新理念的同時也在遵循語文教學基本規律。但是，也有一些教師卻對語文教學的一些基本規律產生懷疑甚至責難。如“訓練是提高語文能力的主要方法”，“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”等，這些都是語文教學的基本規律。在新課程背景下，有的老師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規律在新課程的背景下是否仍然不失為規律，實在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學的基本規律，在教學中我們卻有違這些規律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。

一、關于訓練，不是繁瑣的練習。葉圣陶說“什么叫訓練呢？就是要使學生學習的東西變成自己的東西，譬如學一個字，要他們認得，不忘記，用得適當，就要訓練。”“訓練”，含有“訓與練”的意思。“訓”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”；“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。20世紀90年代末的語文教育大討論中，有識之士因對“訓練”不當導致的種種弊端不滿而對訓練提出責難，這是可以理解的，因為它有助于糾正失誤。但是，假如因為“訓練”有過實踐層面的失誤就對“訓練”加以全盤否定，那是不可取的。在課程標準中，雖然少提“訓練”字眼，但“訓練”精神卻一以貫之。課程標準中的語文實踐“識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習”五個板塊中的一些具體要求，也是在要求“練”。

二、關于小組合作。語文新課標中，對小組合作的教學方式作了具體的要求。然而，小組合作對于很多教師和學生而言，都是一個相當新穎的課堂經驗，很多教師不知道如何做。不少人對于小組合作的理解就是把學生分成若干個小組，給一份功課他們做，或者讓他們討論若干個問題。然而，大部分的教師很快就發現，這樣做有太多的問題。例如，課堂紀律不好管理：幾十個學生在一起上課的時候，課堂秩序良好，教師的講課和學生的回答都有條有理。可是，一但把學生分成小組，教室里面就吵得像個集市，甚至打架都出現了，難以管理。另外，小組討論的時候，大家都沒有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提問題，學生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的問題，是完成一個功課的時候，往往是小組里面能力高的學生把所有的事情都做了，能力低的同學只管抄作業，到頭來什么都沒有學到。這些不盡如人意的情況，恰恰又影響著整個課堂的教學效果。要改變這種組內成員間的不平衡現象，就必須明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，如“主持人”（具體全面負責小組合作學習的開展）、“記錄員”（專門負責記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學習，是否每位組員都完成學習任務，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負責將小組討論的結果在班級交流中進行匯報）等。明確的分工能使小組合作學習中的每一個成員都有事可做，有責任感，人人都是小組合作學習的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進學生互動的有效性。

三、關于多讀多寫，不是無效、低效的讀寫。多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規定，“課內習作每學年16次左右”，這是對寫作量的“多”的規定。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養的唯一途徑。培育語文素養的途徑很多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規律時，要避免用它取代培育語文素養的其他途徑。

（河北省文安縣第一中學）