化學教學方法的改革與學生創造能力的培養

所謂創造力就是根據一定目的，運用已有知識，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品的能力，這是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。根據創造學理論，創造是人類最偉大的、永恒的潛能，創造力是人類普遍具有的一種才能。

作為中學化學教學所面對的對象——中學生這一實際出發，考慮到中學生有一定的知識基礎及生活經驗，故可在前創造能力基礎上上升一步，又因他們的知識內涵還不夠豐富充盈，知識結構體系還不夠完善，如何發揮中學生潛創造力，做好由前創造力到真創造力的過渡，才是我們教師應真正思考和解決的問題。時代需要具有創新精神和創造能力的人才，而人才的培養離不開教育教學。傳統的教學模式灌輸式，權威性的教學方法已明顯的抑制了學生的自主發展，為了適應時代的需要，教學方法的改革已是箭在弦上不得不發。時代需要創新人才，如何培養出具有創新精神的人才是每個中學教師必須思考的問題。化學教學的改革也是迫在眉睫。

1.廣開思路

一個人的思路越開闊，越容易產生創造性思維，其創造力越高。培養學生的發散思維對于擴展學生的思路，發展學生的創新思維大有幫助。發散思維是一種求異思維，是一種不按常規，從多方面探索的思維方法，探求同一來源的材料沿著不同的方面去思考，它不局限于現成的知識，也不受傳統方式的束縛，它可由已知導出未知的新事物、新理論。培養發散思維的能力，是培養創造性思維的關鍵環節。那么如何將學生學習化學的發散思維能力落實到具體的課堂教學中，很重要的一點就是要向學生提供發散思維的機會，創造一個能刺激學生發散思維的環境，逐步養成他們從多方面、多角度認識問題，解決問題的習慣，發展學生的探索

與創造性思維能力。思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高級形式。發散思維是創造性思維的主要成分，要提高學生的創造性思維能力，就必須重視培養發散思維。所謂發散思維就是考慮問題時，不受固定程式的束縛，能從多種角度著眼，沿著不同的方向思維，重組已有信息和記憶系統中的信息，使思維的觸角達到“意料之外，情理之中”的境地。發散思維較多的表現出思維機智，即通過各種不同的思維機智去尋求發現或解決問題的新方法，是一種開拓型，創新型的思維方式。

2.遠距離聯想

聯想就是事物普通聯系規律在人腦中的反映的一種思維方式。表象積累越多，聯想就越豐富，思維就越敏捷，聯想的方法有接近聯想、類似聯想、對比聯想、功能聯想、自由聯想。聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。聯想思維使建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯想思維要遵守三條法則：一是有接近才能聯想，即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦

與外界刺激聯系起來；二是有相似才能聯想，即聯想事物對大腦產生刺激后，大腦能很快做出反映，去想起與同一刺激或環境相似之經驗；三是有對比才能有聯想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。

3.類化推理

類化推理是能夠發現兩事物之間的類化關系，表明一個人能夠把兩者納入同一個深層次的上位范疇中。這有利于把已掌握的關系轉用于本來是非常生疏的事物的關系之中。這是創造性思維發達的一種表現。類化推理是形式邏輯的又一種推理形式。類化推理是把不同的兩類對象進行比較，根據已知的相似屬性，來推論出其他屬性的相似。所以，類化推理可使人觸類旁通，舉一反三，從已知事物的特征看到事物的未知特征和未知事物的特征，把未知變為已知，找到已知與未知之間的內在聯系。這些功能恰好是創造思維急需的能力。因此培養個體的類化推理能力，有利于其創造性思維的發展。

4.教師的主導地位

教師對學生創造力的培養起主導作用，所以一個教師自身的素質會直接影響學生的創造力。首先教師自身應具有相當的創造力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生主體作用來實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特征和內在需求，因材施教，才能真正體現出來。

培養學生的創造能力除從以上方面入手外，教師還可以采用集體討論的方法。教師要先提出問題，然后鼓勵學生盡可能多地尋找答案，不必顧忌答案是否正確，同時教師也不對答案評論，一直到所有可能的答案到找出來為止。在課堂教學中，貫徹該方法就是采用班組討論法來解決問題。在遇到問題時，通過集體討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解。這樣能極大的拓寬學生解決問題的思路，而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發出解決問題的靈感，迅速提高學生的創造力。

(河北省文安縣第一中學)