發揮單元協同作用，更好服務實際教學

吳玨

摘 要：有人說蘇教版教材的訓練安排是以讀書為“經線”，以“雙基訓練”、情感體驗和遷移運用為“緯線”，它以孩子語言多維建構需要，因課設練，為孩子提供豐富多元的、文質兼美的精品課文。每個單元體現了識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、實踐活動的整合。

關鍵詞：單元協同；服務教學

如：蘇教版第十一冊第一單元都為同一主題：“心中有祖國”。這一單元教學旨在突出文章的人文因素，傾向于語文學科的精神培養。《我們愛你啊，中國》是贊美祖國的詩歌、《鄭成功》介紹了民族英雄收復臺灣，建設臺灣的偉大功業、《把我的心臟帶回祖國》展示了藝術家肖邦特有的愛國方式、《古詩兩首》——《聞官軍收河南河北》、《示兒》就收復失地、祖國統一這一問題抒發了詩人的喜與悲。將體裁不同，揭示文章主旨形式多樣的課文納入單元，教師在教學時若能指導學生前后聯系來看，就發現鄭成功與肖邦，一中一外，一文一武，反抗侵略、捍衛祖國領土是愛國，兩首古詩一悲一喜，感人心魄。再聯系第一課內容，猶如翻閱中華民族的發展史，學生能得出落后就要挨打的深刻道理，激發出學生熱愛祖國、振興祖國的豪情壯志。

由此可見，教師在單元教學中需以單元內的幾篇課文或者包括補充的課文為教學材料，通過比較、對比等方式，培養學生“聽說讀寫”的整體能力，重視對學生整合信息、判斷推理、創意閱讀等方面的能力培養，真正用好這套教材。

一、整合教學資源、服務實際教學

教師可從單元上整體把握教材，使之結成一個你中有我，我中有你的整體性、綜合性學習過程。

例：蘇教版五上第六單元《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》、《滴水穿石的啟示》前三篇課文講人們如何通過不懈努力最后獲得成功，最后一篇是說明性的文章，分下步驟進行整合：

（1）作為一個單元主題教學，先討論如何才能走向成功？指出本單元的幾篇課文會給我們啟示。

（2）《天火之謎》語言訓練點分段概括段意，《厄運打不垮的信念》體會文章關鍵詞語的意思，并通過數據的比較體會人物精神。《諾貝爾》抓重點句引導品味文本語言，再現形象。前兩篇課文學習引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。第三篇課文進行創造性說寫訓練。

（3）教學《滴水穿石的啟示》一課，通過文中事例，回憶前三篇文章內容，懂得取得成功的途徑，如何選擇事例進行說理。

（4）在四篇課文學完后，對整個單元的內容整合進行梳理，安排一節交流課：①交流本單元課文學習得到的啟示。②討論取得成功的要素有哪些？③回憶哪些人具備這些要素是我們學習的典范？④作者通過哪些方法來描寫人物突出品質。⑤課外閱讀、收集的成功人士的故事，了解其成功的原因。

教師在本單元設計時采取“整體感知”——“部分感悟”——“整體回顧”教學步驟，著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，強調課程資源的整合與生成。

由此可見，單元內容的整合能幫助學生集中思維突破重點，方法的整合有利于學生獲得語文學習經驗，提高學習效率。到了高年段，教師甚至可以引入同一題材不同體裁的文章進行對比，了解不同體裁文章的特點，體會不同文章的表達方式。因此單元教學能樹立教師的整體意思，讓教師能從整體把握教學，取得很好的效果。

二、注重語言積累，強化語言實踐

中年級寫景的作文向來是教學中的難點，我們可充分利用單元整合強化訓練。

例如第五冊第二單元安排了三篇寫景文章《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》，這三篇課文是學習作者觀察的角度和表現的方法的優秀范文。《北大荒的秋天》是按方位來觀察并描寫的，還需學習一個總分構段方式；《西湖》還注意了時間變化中的景物變化；《拉薩的天空》初步了解襯托的寫作手法。這三篇文章還有一個共同的特點：比喻和擬人的運用，使文章更增不少色彩。我們可將本冊習作三《這兒真美》習作四《山坡上》、練習四第一部分《處處留心》（學習描寫秋天的詞串、想象畫面畫畫并涂色配詩）與這三篇課文相整合形成一個單元進行教學。

這一單元內容將前后課文、習作的順序調整，旨在有目標、有層次地環環相扣、步步推進，從而使學生在各個不同環節層次的教學程序中學習知識，積累語言，強化實踐，促進他們語文素養的全面提高。

三、優化學習過程、立足長遠發展

單元整合教學不是一個新生事物，霍懋征老師曾經說過“合理地組織課文，就是根據教學大綱、根據教學目的和需要把聯系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元，在一個單元教學中，有的精講、有的略講、有的留給學生自己閱讀。”在單元教學中我們要以學生的終生發展為我們的教學目標，認真解讀教材，優化學生學習過程。教師在備課時要對教學內容進行深入系統的理解。通曉本冊教材的內容，掌握整套教材體系，確定它們的教學目的要求，提出它的教學重點、難點，把握課文課后思考和練習題，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學內容不必要的重復，或由于疏忽造成的知識遺漏，才能使學生在有限的時間內，獲得更多的信息量。