英語口語交際的教學策略

摘要 口語教學中往往存在著如訓練機會不均、內容與學生學習生活脫節、話題缺乏激勵學生開口練習英語的動力等問題。要解決此類問題，應采取相應的教學策略，因此本文就英語口語交際教學策略的使用進行探討，以找出提高口語教學質量的有效途徑。

關鍵詞 口語 交際 教學策略

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在特定的動態語境中聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。

課堂教學中的口語交際，涉及教育學、心理學、語言學等諸多領域。因此，如何在課堂教學實踐中，以上述各領域的理論為指導，不斷培養和發展學生的口語交際能力，改變目前口語教學中存在口語活動常常為了交談而交談；活動情景與話題大多與學生現實生活脫節，缺乏交際的動力；重語言能力，輕交際能力、交際策略的培養；教學方法單一等問題，使口語教學質量得到有效提高，這已經成為廣大英語教師需要認真加以探討的課題。筆者根據相關理論及教學實踐中的經驗就口語交際教學的策略提出一些看法。

一、真情實景——訓練內容和形式貼近生活，激發學生的交際欲望

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，并非是聽與說的簡單相加。目前課堂教學中的許多口語活動在很大程度上仍局限于為了交談而交談，側重對語言形式的操練，忽視語言運用能力的培養。活動內容及情景往往與學生的現實生活脫節，話題的趣味性、相關性及重要性偏低，無法有效調動學生練習口語的積極性，更無法讓學生有意識地利用已掌握的語言資源處理交際中的實際問題，從而導致了學生的策略觀念較弱，缺乏成功交際的實踐能力。

從語言學上講，話語發生的場合、空間環境，往往包含與話語有關的潛在信息，課堂教學這種特殊的環境卻造成了某些信息的缺失。桂詩春在論述口語教學方法時指出：“一位口語課教師的首要任務是創造交際的環境，激發學生的交際意圖。”創造語言環境應看作是教學內容的一部份。教師要給言語形式配上真實的、切合實際的社會文化語境。

因此，課堂教學中的口語交際活動應盡可能在接近生活原態的情況下設計。使真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效地結合起來，使學生感到自己是在現實的交際環境中，所談論的話題是與生活實踐相聯系的，使學生能有感而發，有話可談，從而激發他們參與交際活動的興趣和動力。同時交際活動應具備信息差。信息差本身是一種社會現象，是人們進行交際的動因，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。

語題的確立是否恰當是決定口語交際教學活動能否順利展開的重要因素。語題的確立應是多元的、開放性的。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素。既可選取教材中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，又可選擇貼近生活的會話練習材料以及生活中的熱點話題，如自我介紹、值日情，一況、天氣情況、學生生活、個人愛好、環保、WTO等情況，進行問答練習或進行對話，激起學生興趣，使之產生強烈的學習愿望或意向，從而生成有效的學習或認知活動的動力。

為了有效避免口語交際教學中常見的弊病，如訓練時學生一盤散沙；性格開朗、伶牙利齒者總是侃侃而談，而性格內向、不善言談者則鮮有開口機會，始終寡言少語，導致學生訓練機會不均衡的現象。教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。同時，讓性格開朗、口語較好的同學多提問，讓性格內向的同學回答問題，這樣也可以避免口語訓練機會不均的問題。通過一段時間的訓練，學生會對口語練習產生興趣，最終進人“馬不揚鞭自奮蹄”的良好狀態。

二、授人以魚——交際規則及交際策略的習得與強化

語言是文化的載體。不了解一門語言所承載的文化，想學好這門語言是不可能的。不同的國家、不同的民族，有著各自不同的行為準則和風俗習慣，學生所犯的錯誤有不少是由于不了解對方文化或不自覺套用本民族文化所引起的。要真正掌握一門外語必須了解其社會、歷史、文化、習俗、民風，而這一點也正是語言學習的難點所在。

漢文化推崇“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，造就出的國民性格是含蓄內向，外柔內剛；以謙虛為榮，以忍讓為本；滿招損，謙受益。鄙視自我表現，反對自我顯示。因此，請客吃飯時，明明是準備了山珍海味、名點瓊漿，主人卻要說：“怠慢了!”“今晚的菜不好，請原諒。”但這只是具備社交意義的客套話，與英美人交往時如直接套用，則英美人就會對“The food is bad this evening，please forgive us.”此類的句子感到奇怪，甚至覺得主人虛偽。因為英美人在這種場合一般說些“I hope you enjoy the food this evening，”(“但愿你喜歡今晚的飯菜。”)之類的話。

口語課上應結合教材內容，向學生介紹英語國家乃至西方社會的衣食住行、婚喪嫁娶、節日慶典、風俗習慣以及價值觀念等。應適度地、有選擇地、比較系統地將目的語文化知識的傳授融入口語教學中，使英語口語教學與文化傳授相結合。文化知識的滲透，應該與語言項目的呈現和操練同步進行，并做到水乳交融，有機結合。使抽象僵硬的語言符號“活”了起來，英語教學也自然變得內容厚重、信息豐滿、趣味盎然。使學生不斷增加對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，逐步提高跨文化交際能力。

交際策略的教學也是口語課堂中的一個重要組成部分。學生在課堂訓練中碰到某個詞或某個意思不知如何表達時，除了查字典或問老師同學，往往不知如何是好，經常導致交際活動的中斷。何謂交際策略?王初明先生說：“在一些場合，學習者要用外語表達意思，但又無適當的外語詞語去達到目的。為了把意思表達清楚，解決當時急需解決的問題，學習者會有意識地使用一些語言或非語言手段進行交際。這些手段便是交際策略。”常用的交際策略包括：1)轉述(paraphrase)：a.近似表達(aproximation)，b.造詞(word coinage)，c.迂回(circumtocu－tion)；2)借用(borrowing)：a.從母語直譯(lit－eral translation)，b.語言轉換(languageswitch)；3)求助(asking for assistance)：學習者直接向聽話者詢問某一正確表達法；4)手勢語(body language)：運用非語言手段替代言語交際；5)回避(avoidance)：a.回避某一話題(topic avoidance)，b.放棄表達某一方面信息(message abandonment)。

如說話人要表達“燒水用的炊壺”，而又不知道“kettle”這個詞時，他可以采用其它表達形式，如造詞。說是water pot.或用更詳細的迂回說法或轉論(para－ phrase)等交際策略，說是“The thing forboiling water”，他也可用身勢語，邊說邊比劃等，來克服因目的語水平所帶來的障礙，成功地將信息傳達給對方，實現交際目的。

眾所周知，目前我國高校學生由于其語法能力及社會語言能力的限制，加上英語口語練習機會少，口語能力較低，因而普遍存在著自卑心理。培養學生運用交際策略的能力，能增強其駕馭語言的自信心，克服自卑心理以及由此而導致的緊張和焦慮，達到開口說英語，練英語，提高口語能力的目的。此外，策略能力的培養與發展又可彌補語言水平的不足，且有助于語言水平的提高。

三、教學形式多樣化——興趣的培養與動力的激發

注意學練活動的多樣性和趣味性，寓樂于學。無論對誰，單一枯燥的學練活動都會令人感到厭煩。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、講故事、回答問題、角色扮演、演講，又可進行雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。其中活動方式多為分組練習活動。小組活動能創造較真實的語言環境，能激起學生的交流欲，并且小組活動能將學生置于他們口語現有能力的極限，從而在最大程度上增加學生說英語的機會、強度和流利程度。下面介紹幾種口語課堂練習形式：

1.角色扮演

角色扮演特別適合訓練運用言語行為。對于一些故事性強且生動有趣的題材，可以讓同學們設計成英語短劇的形式進行表演。全班可采用自愿組合的方式成立若干劇組，每個劇組圍繞素材自行對劇本進行編寫、導演和演出。這類練習的關鍵是要給學生提供足夠的會話情景和會話雙方的信息，以便他們能充分扮演好自己的角色。同時，表演的內容是學生較為熟悉或起碼能想象得到的。

2.配解說詞

讓學生觀看一段錄像片，內容可以是學生們熟悉的校園、城市、景區或國外著名城市、景點等。采取屏蔽字幕、消除畫外音只留背景音樂，讓學生隨著移動的畫面，模擬導游。學生隨演播的內容再現某處的風采或“親歷”異域文風習俗。第一遍讓學生靜音觀看，第二遍邊解說邊錄音，然后同桌同學互換錄音帶聽，老師抽樣講評。講評前重看一遍片子，教師指導學生觀察分析，歸納出其主要特點。

3.小組活動

具體來說，小組活動分為討論和辯論兩種形式。一般全班分作若干四至六人的小組，圍繞老師設定的有關話題進行自由討論。老師課前收集與學生學習、生活密切相關的事情，生活中學生感興趣而又有爭議的話題，組織學生去討論，為大家提供一個充分想象的空間。社會熱點是人們普遍關心的話題，最能激起學生的興趣，讓他們有感而發、有話可說，可能還會有切身體會。這是口語活動內容的一個重要組成部分。

在英語口語課所涉及的話題中。有些是同學們持正反兩種意見的。這種情況下，教師可把全班按所持觀點的不同，分成正反兩方，展開激烈的辯論和反駁。這種口語訓練形式緊張有趣，對學生的英語思維和迅速反應能力都是極好的鍛煉。如果設計得當，一些平時比較沉默的同學也會踴躍參與。學生在訓練中所產生的自我肯定的體驗，將促進他們進一步投入到緊張而愉快的口語學習中。小組活動可使學生增加語言使用機會；提高目的語的使用質量；可顧及學生的個體差異；降低學習者使用陌生語言的焦慮感；能使學生增強學習動力。

四、示范反饋——養成正確習慣與提高自信心

沒有語言材料的輸入就不會有靈活的語言形式輸出。因此，針對每一種語言功能，教師要提供豐富的語言形式，特別是慣用言語形式和規約形式，讓學生在口語練習中熟練掌握其功能，以便學生在社會實踐中能從容面對。口語練習應以模仿性開始。一方面，我們通過電影、新聞等音像資料模仿操母語者的語音語調；另一方面，我們更是在模仿這些對話、用詞所使用的語境。所以，模仿性是外語學習的一個必需的階段，不能忽略的階段。

因此，在教學中應通過多種手段為學生展示一些生動的口語交際實例。教師可以親自示范，可給學生放一些電視和錄像上的人們日常會話的場面，或訪談、辯論等節目，還可以讓學生之間相互表演，增強學生口語交際的感性認識。

為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導外，還應參與到一些小組中去進行個別輔導；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據。同時，針對學生在口語交際過程中常常出現的一些錯誤，諸如語法錯誤、邏輯不清、表述不當，教師可以在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、修正。需要明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生把話說得更好，更恰當、有效，達到最佳的交際效果。

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。 評價的語言要謹慎，多鼓勵、多指導、多肯定，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處。可實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不僅沒有促進，而且會削弱學生學習的積極性。學習本身就是出錯然后糾正，不斷取得進步的過程。

口語教學的好壞關鍵在于教師，而教師所采用的教學策略則是教學成敗的直接原因。因此，對于學生的進步，老師要善于發現，及時肯定和熱情鼓勵，使一個小小的進步逐漸擴大發展。我們常說“失敗是成功之母”，但對于學生，特別是后進生來說，“成功更是成功之母”，因為他們得到了“我能行”的滋潤，確立了成功者的心態，激活他們自身的潛能，增強他們的自尊心和自信心，最終調動他們的積極因素，形成學生自己爭取成功的內部動力機制，在自信中走向成功。

責編 覃 敏