中職校機械專業建設初探

摘要 隨著制造業的快速發展，社會對技術工人的需求不斷增大。如何讓中等職業學校的畢業生順利就業，并適應用人單位的要求，這就需要中職校構建以職業活動為核心的課程體系；建立有創新精神和創新意識的師資隊伍；完善技能考核。

關鍵詞 機械專業 職業活動 師資隊伍 技能考核

勞動者收入的增加，不在于其勞動力，而在于其勞動能力，其中文化知識是能力，專項技能是競爭力，而能力的積累和競爭力的提升，關鍵是靠職業教育的技能訓練來實現的。隨著現代科技發展和經濟結構的調整，導致勞動力市場變化迅速，對高素質勞動者的需求不斷加大。而目前職業教育存在著與企業實際脫離的狀況，現行的教材內容存在知識滯后及脫離生產實際的問題等諸多問題，嚴重制約著職業教育的技能訓練質量。筆者根據自己多年從事機械專業課教學和實習教學的經驗，認為中職教育的機械專業應進行改革。

一、要構建以職業活動為核心的課程體系

目前職教某些教材套用高等院校的教材模式，其存在著“偏、難、煩、舊”等問題，教材沒有及時更新，內容滯后及脫離生產實際，知識的連貫性不夠、針對性和實用性不強，跟不上制造業快速發展的需要，影響了教學質量的提高。職業教育要構建以職業能力為本位，符合企業要求的，以職業活動為核心的課程體系。

(一)在課程體系上要徹底打破傳統的學科體系

原來的機械專業課程是由機械制圖、機械基礎、金屬材料與熱處理、電工基礎等十多門學科和技能訓練組成的學科體系，課程內容按一定的邏輯順序進行序化，理論教學和實踐教學是分離的。這種課程體系限制了能力的提高，嚴重阻礙了學生的職業技能培養。因此，本著凸現“以職業活動能力為主體地位，文化課、理論課的教學為培養職業活動能力服務”的總體設計思路，必須徹底打破傳統的學科體系。如將機械基礎、金屬材料與熱處理、機械加工工藝等綜合為《機械基礎知識》，將機械制圖、CAD等綜合為《機械識圖與CAD》課程，將電工基礎、電子線路等綜合為《電工電子基礎知識》。同時對專業技能課程，這樣對學科中的知識點進行融合，既減輕了學生的負擔，又注重知識的連貫性、針對性、實用性，突出了技能教育和動手能力的培養。

(二)更新技能培訓教材

隨著制造業的快速發展，對集合多種技術崗位的技術工人需求大量增加。據廣州市教育局組織的調查顯示，畢業三年以上的2501位職業學校制造專業的畢業生中，對于“專業教學評價”與實際工作緊密聯系，用得上的只占13.88％。學校輸出的技能人才與企業輸入的人力資源沒有實現真正的對接。如何才能實現和企業的無縫對接。除進行“工學結合”的辦學模式外，還應對學生進行多工種、綜合技能的培訓。制造業的快速發展、調整，工作崗位的增加，需要一個技術工人同時具有多種技術才能勝任工作崗位。因此應對學生進行寬基礎的培訓，建立相應的培訓教材并及時更新，使學生達到一專多能。

(三)開發合理的校本教材，指導文化課教師參與專業課教學、專業課教師參與技能課教學

目前的文化課與專業課是割裂的，文化課沒有針對專業課里面的知識點進行分析、討論、講解，而學生在學習專業課用到文化課里面的知識點不能熟練運用，甚至需要專業教師從頭講解。如“機械基礎”中等加速等減速運動規律的位移方程，學生不懂得如何推導，數控編程中基點的計算、非圓曲線中節點坐標的計算等等。機械CAD／CAM、數控編程中術語的英文讀寫方式學生不會，機床的英文界面看不懂。凡此種種，需要改革文化課教學，不是減少文化課的內容，而是真正挖掘或拓展出文化課對專業課有直接或間接幫助的知識，從而提高學生的應用能力和適應能力。如：數學課里可以增加“機械專業數學應用實例”；英語課里可以增加“專業英語”。語文課教學中針對學生的實習讓學生把實習過程中獲得的工作過程知識寫下來，進行交流、體會，日積月累知識會越來越豐富。研究表明，在許多高技能工作崗位上，如技師的知識一半源于工作過程知識。

在專業課的教學中，把技能訓練用到的圖紙等拿過來進行分析，這樣既鞏固了所學的專業知識，又培養了學生靈活應用知識的能力，為以后在技能實習中讀圖、編寫工藝等奠定了基礎，達到學以致用。而不僅僅局限于本門課程的內容進行教學。

二、建立有創新精神和意識的實訓師資隊伍

當今科學技術飛速發展，知識不斷更新，新技術新工藝不斷涌現，因此要求教師要對本學科的基本理論、原理、工藝、規律等有詳細的了解和研究教師的教學知識面廣博，才能掌握分清重點和解決難點的辦法和教法，在學生掌握知識技能過程中起到應有的作用。同時，實訓教師還要掌握學生的具體情況和教學要求，把這些知識加以改造和重新組合后教給學生。

職業學校是為生產一線培養技術工人，實訓教師既要傳授專業知識，又要指導具體的操作過程，同時還要承擔對外培訓。而教師大多沒有企業工作的經驗和鍛煉，專業知識還停留在書本上，技能還停留在多年前的水平，只能靠猜測企業的現況來設計實訓。如今，新技術、新工藝、新產品層出不窮，如果實訓教師掌握的只是教材上的那點知識，停留在原來大學的知識水平，而不能掌握最新最先進設備的原理操作，那就不能教出掌握先進技術的學生。為提高實訓教師的綜合能力和學校的整體實訓水平。因此，一方面派相關專業的實訓教師到企業學習，參與企業的一線生產、技術革新、產品開發等。這樣才能發現自身知識結構的缺陷，同時還能了解到技術工人在知識結構和專業技能方面的要求。這樣在工作中才能不斷改進、完善、提高自己，對專業課程的設置、教學計劃、實訓教材的開發提出合理化建議。經過這樣鍛煉的師資隊伍，以后的培訓內容一定更貼近生產實際。另一方面聘請有豐富實踐經驗的企業工程技術人員作兼職實訓教師或對實訓教師進行新技術、新知識、新工藝等方面的培訓，讓他們來指導學校按照企業的生產實際，來設計教學的內容，這樣既優化了師資隊伍，也提高了整體實訓水平。

三、完善技能考核

目前職業學校學生的技術等級鑒定都是由市縣勞動局工考辦具體組織實施，而當地的鑒定機構過分考慮經濟效益，以降低考核標準來吸引學生。現實的情況是勞動局工考辦把技能考核下放到認定學校，由學校組織出題、考核、評分。這樣職業學校的學生既可以考取中級工、甚至個別可以考取高級工。而學校也樂意讓學生能夠多拿到幾個證書，減少了培訓時間、經費，取得了“最大效益”。這種現象導致畢業生的技能不過硬。甚至個別學生感到三年沒學到什么知識，有的甚至需要到社會上的培訓機構進行第二次學習。

同時現行的中級工考核內容的多年標準不變，車工、鉗工、電焊等都是單獨考核，沒有綜合技能的考核。如車工考核，俗話說：“車工一把刀，鉗工一把銼”，說明車刀的刃磨很重要，它關系到車削加工的精度和表面粗糙度以及效率。而有些學生連車刀都磨不好，機床簡單的故障都排除不了。這樣的考核是不全面的，其單獨性和片面性嚴重影響了技能教學的發展，因此改革考核勢在必行。改革后的技能考核應將單一工種與其他工種聯系起來，可以將基本的技能與裝配及修理機床常見的故障、機床的安裝、調試聯系起來。

鑒定機構要把技術等級考核標準作為學校技能的培養目標，建立健全考評制度，并根據制造業的現狀及時更新考核內容，使之成為學校培養技能型人才的指針。只有這樣職業學校培養出來的畢業生才是合格的。

總之，中等職業學校的機械專業的培養目標，應以培養合格的復合型、技能型人才為主線，緊跟制造業發展的現狀，適時調整課程、技能培訓教材、培訓方案，加強專業教師的培訓，改革創新，只有這樣才能培養出更多合格的、優秀的畢業生。

責編 覃 敏