淺談中職校課堂教學目標的設計

摘要 要重視教學目標的設計，改變傳統(tǒng)課堂教學目標設計上的認知誤區(qū)，在課堂教學目標的設計上，增加教學的針對性和有效性，構建切實可行的教學目標體系。

關鍵詞 課堂 教學目標 設計

中職校的學生來自不同的地域，生活環(huán)境及其受教育程度的差異，大部分沒能掌握正確的學習方法。為讓他們真正學有所得，各有發(fā)展，使其成為和諧社會構建過程中的實用型的技能人才，課堂教學是一個十分重要的途徑，而教學目標是提高課堂教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。離開了教學目標，教學難免方向不明確，要求不清楚，并可能使學生在學習過程中產(chǎn)生困難。但在教學實踐中，部分教師忽視教學目標的作用，不重視教學目標的設計，造成教學目標不明確，教學處于低效狀態(tài)，教學效果不佳。

一、設計課堂教學目標存在的主要問題

1.對課堂教學目標設計沒有引起足夠的重視。具體表現(xiàn)在，只把教材中的重點內(nèi)容羅列出來，如“電源的電動勢”。由于大部分中職生各種能力相對較低，相當多的學生容易產(chǎn)生強烈的厭學情緒，從而導致其學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神狀態(tài)不飽滿。即使只讓他“知道”概念，而不要求他“能說出”、“能解釋”概念，這些學生也未必認真學習。但這并不是說教師不應認真思考如何設計教學目標，而很多情況下正是由于教師教學目標不明確，使學生無所適從而產(chǎn)生厭學情緒。

2.沒有結合學生所學專業(yè)的職業(yè)崗位需求設計教學目標。教師常常能準確依據(jù)教材內(nèi)容設計教學目標，但又會陷入一個困境，有時學生對這門課存在著學習有什么用的疑問，其原因在于我們沒有將崗位需求的知識融入到課堂教學當中，沒有達到學生的要求，而學生希望所學知識能起到“吹糠見米”的效果。

3.表述教學知識目標的詞語含糊、不明確具體。傳統(tǒng)的知識教學目標在表述中常使用“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”，這些詞語不能準確地反映學生學習效果，同時教師也不能準確把握教學的難易程度。比較如下的教學目標：①掌握基爾霍夫定律；②正確列出節(jié)點電流方程和回路電壓方程。可見，后者的敘述更準確，更能準確評價學生學習程度。

4.沒有反映學生學習結果的層次。在設計教學目標時，由于沒有明確學生學習結果的層次，因此，在評價學生的成績時容易出現(xiàn)偏差。

二、設計課堂教學目標存在問題的原因分析

當前職業(yè)學校教師設計課堂教學目標之所以存在上述問題，歸根結底還是對課堂教學目標缺乏認知，因不理解而產(chǎn)生不重視。具體原因如下：

1.教學目標擴大化。將一節(jié)課的目標作為一門課的目標，這樣的結果是把教學目的與教學目標混淆。即如在描述課堂教學目標時的“培養(yǎng)團結協(xié)作精神”，這樣的目標籠統(tǒng)空泛，而且通過一兩節(jié)課的教學是不可能實現(xiàn)的，因此，它已經(jīng)不是教學目標而是教學目的了。

2.教學目標單一化。只注重課堂教學的知識目標，而忽視了知情行思相統(tǒng)一的其他方面的目標，這樣的結果是把教學內(nèi)容與教學目標混淆。如在對《歐姆定律》一課的教學目標表述時，有教師寫到：電流與電壓成正比，與電阻成反比。這種表述不做任何學習行為、行為條件和學習程度上的界定，只是將教學內(nèi)容羅列，必然不是教學目標，當然也不能作為教學的指導方向。

3.忽視中職學生的認知特點，表述教學知識目標的行為動詞抽象化。教師的教學要以學生為本，中職生各種能力相對較低，若教師設定的教學知識目標抽象，必將會導致學生聽不懂和做不了而影響教學效果。

由此可見，在課堂教學目標的設計上，我們既要還原一節(jié)課堂教學目標的真正使命，增加教學的針對性和有效性；又要看到教學目標的統(tǒng)一性，構建切實可行的教學目標體系。

三、設計課堂教學目標的做法

1.重視課堂教學目標的指導和激勵作用。教學目標規(guī)定著教學活動的方向、進程和預期結果，只有在明確的教學目標指引下，師生才能做到“心中有數(shù)”，教什么，學什么，各知識要點、實驗技能應該達到怎么樣的水平層次，才能保證教學活動有序地順利進行。

2.設計適當?shù)慕虒W目標，讓不同層次的學生學有所得。從目標的激勵作用來看，一個難度適中的目標能夠激發(fā)學生的學習動機，引起持久的學習積極性，而一個過難的目標會使學生望而卻步，退縮不前。一個過易的目標又會使學生感到“沒勁”，缺乏激勵。因此在設計教學目標時不能只停留在“知道”、“記憶”的知識層次上，而應遵循“跳起來摘蘋果”的原則，有不斷加深、提高的知識層次，如“能解釋”、“能判斷”、“快速測量”。例如電功率的教學知識目標的設計如下：(一般層次)(1)學生能舉例說明電功率的概念。(中等層次)(2)學生能舉例說明電功和電功率的不同。(3)學生通過觀察燈泡亮度隨電壓變化的實驗，能正確解釋電功率與電壓的關系及額定電功率與實際電功率的關系。(較高層次)(4)學生通過觀察不同規(guī)格白熾燈串聯(lián)、并聯(lián)的實驗，能運用電功率知識解決燈泡亮度等實際問題。

3.設計具體、明確、可行的教學目標體系。我國教育學者對教學目標曾做過精彩表述：教學目標是教師所期望于學生的、以知情行思相統(tǒng)一的、以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理到行為的有序變化。同時，現(xiàn)代教學理論強調，學生是學習的主體，教師不應是教材的執(zhí)行者，而應是教學方案的開發(fā)者。鑒于中職生的認知特點，教學中提倡行動導向教學法，因此，教師應根據(jù)行為目標理論，在設計課堂教學目標時除了辨清教學目標與教學目的、教學內(nèi)容，使用具體、明確、清晰、可行的行為動詞表述教學知識目標外，還應重視學生內(nèi)在能力和情感態(tài)度變化設計教學情感目標，形成可行的教學目標體系。例如基爾霍夫定律的教學目標：(1)學生能指出電路中的節(jié)點、支路、回路及網(wǎng)孔；(2)學生能正確標出電流與電壓關聯(lián)參考方向；(3)學生能列出節(jié)點電流方程和回路電壓方程；(4)學生能計算含有2-3個網(wǎng)孔的復雜電路中的問題；(5)在學習過程中體會成功是依靠完成一個個小目標而實現(xiàn)的，從而培養(yǎng)注重細節(jié)的行為習慣。

4.設計反映學生學習結果層次性的教學目標。教學目標不僅是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。因此，制定教學目標應反映學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用于評價與測量學生學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。例如學生能根據(jù)問題確定已知和未知的電學量，并能運用歐姆定律進行相關量的變換求解運算，不看教科書，完成任務正確率不小于75％。

四、教學目標設計案例電容器的教學目標

1.知識目標。能指出電容器元件，正確率達100％；能說出電容器的基本作用，正確率達100％；能區(qū)分電容器、電容的概念，正確率達90％；能解釋電容充放電的規(guī)律及實質，正確率達70％。

2.能力目標。會根據(jù)學習目標，閱讀教材，提出1、2個問題；初步能用類比、比較和歸納總結的方法解決問題；會觀察實驗，并在30分鐘內(nèi)完成實驗操作。

3.情感目標。學習賞析電學中的對稱美；在小組合作實驗學習過程中體會互幫互學的好處并學習合作完成任務。

在上述教學目標設計中，教學知識目標及技能目標是基于行為目標理論來描述的，針對性強，易于操作，便于教師對學生進行知識考核；同時將隱性的能力、情感目標顯性化、清晰化，這將對激發(fā)學生的好奇心、積極性，建立學生的自信心，提高課堂教學效率能起到積極的作用。

只要我們充分認識到課堂教學目標的設計會直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的發(fā)展，結合中職學生的特點，設計科學的課堂教學目標，充分發(fā)揮課堂教學目標的功能，就能提高課堂教學的質量，促進學生職業(yè)技能的發(fā)展。

責編 覃 敏