課堂教學(xué)審美化淺議

摘要 通過構(gòu)建審美化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用的形象直觀法、情緒感染法、角色扮演法、分組探究法等來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 審美化 教學(xué)模式

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程，其過程既是學(xué)生的一種認(rèn)知活動(dòng)過程和情感活動(dòng)過程，又是學(xué)生的審美活動(dòng)過程。因此，課堂教學(xué)的審美化，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要達(dá)到課堂教學(xué)審美化，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和審美活動(dòng)必須有機(jī)的結(jié)合起來，它要求教師以美的法則來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從教學(xué)方法上給學(xué)生展示并使之感受、理解教學(xué)內(nèi)容的審美因素，因此，開展以學(xué)生為主體充滿自由的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，既使學(xué)生身心愉悅地掌握知識(shí)、發(fā)展情感、鍛煉意志、訓(xùn)練技能，又能獲得綜合素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)審美化可從以下兩方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)，通常是老師一言談，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，也就是“應(yīng)試教育”、“填鴨式”的教學(xué)模式。從教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律來看，這種教學(xué)模式一是以偏概全，忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；二是在教育內(nèi)容上忽視了德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，只重視理論知識(shí)的傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展的學(xué)生?！皯?yīng)試教育”中缺少對(duì)學(xué)生德育、智育等方面的均衡培養(yǎng)，原因之一就是缺少對(duì)美的認(rèn)識(shí)發(fā)展和真正的感悟，即忽略了審美教育。因此，必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。

二、構(gòu)建審美化的教學(xué)模式

實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改變過去的教學(xué)模式，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

審美教育的核心是課堂教學(xué)審美化。畫家羅丹說過：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中我們要挖掘并呈現(xiàn)教材中的各種審美形象，將其展示給學(xué)生，不僅使學(xué)生知、情、意、技、能結(jié)構(gòu)得以按照美的規(guī)律來發(fā)展，而且學(xué)生在塑造自身人格美時(shí)也有了豐厚的土壤。這是立美育人、育人臻美的根本所在。在這里，審美教育是潤(rùn)滑劑，是催化劑，是加速器。只有審美教育才能將“應(yīng)試教育”和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。具體做法是：

1.形象直觀法

審美總是首先從對(duì)形象的感受開始的，學(xué)生對(duì)形象的偏愛是他們的天性。我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段給學(xué)生提供具體可感的形象，使認(rèn)知活動(dòng)從平面走向立體，從無聲走向有聲，從單一走向多元，從黑白走向多彩，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮。課堂教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)是享受和歡愉，是精神的升華，而這一切是由師生共同營(yíng)造的，當(dāng)然設(shè)計(jì)者是教師。我在幾個(gè)學(xué)科中做了一些嘗試，如《美學(xué)基礎(chǔ)》圍繞“欣賞、想象、創(chuàng)造”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；《護(hù)士禮儀》圍繞“形象模擬、角色扮演、塑造自我”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；《人際溝通》則圍繞“交流、展示、互動(dòng)”三位一體的綜合課型結(jié)構(gòu)，均取得了良好的教學(xué)效果。

2.情緒感染法

“感知和領(lǐng)會(huì)美，這是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心。否則，情感對(duì)任何美的事物都會(huì)無動(dòng)于衷”。只有情動(dòng)才能心動(dòng)，只有人情才能入心。學(xué)生不是單純接受知識(shí)的機(jī)器，他們有天真活潑、感情豐富的一面。首先，我們要在課堂中創(chuàng)造一種親情美，教師體態(tài)自然大方，語言生動(dòng)形象，神情親切動(dòng)人，從而渲染起情感化的氛圍，讓學(xué)生的心沉醉于情的旋律中，產(chǎn)生喜說和神往的心理態(tài)勢(shì)，取得潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。其次是挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生走向教學(xué)中的情感世界，激發(fā)共鳴效應(yīng)。如在上《人的美》欣賞課時(shí)，讓學(xué)生觀看當(dāng)代英雄《李向群》影片，用英雄人物形象來感染學(xué)生，并通過看、聽、觸和大腦思維，了解影片的時(shí)代背景和內(nèi)容，把握作者的感情脈膊，細(xì)細(xì)思考、品味賞析，真正理解影片中“義本無價(jià)”的道德美，從思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生審美效應(yīng)，受到感染和熏陶，在動(dòng)情、動(dòng)心中受到啟迪，達(dá)到教育的目的。

3.角色扮演法

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演不同的角色即興表演，進(jìn)而產(chǎn)生一種身臨其境的感受，入情入境掌握知識(shí)，在說中求知，在玩中體味，寓教于陶冶情操，將技能訓(xùn)練與意志品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在再造形象中既激發(fā)了求知欲望，又獲得內(nèi)心深處的體驗(yàn)，在獲得技能的同時(shí)，也鍛煉了意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、技、能融為一體的輕松活潑的教學(xué)效果。而角色扮演法就是一種創(chuàng)造。創(chuàng)造是“無中生有”、“有中生新”的過程，其本身就是一種美；創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的升華，有了創(chuàng)造，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生傳遞著知識(shí)和感情的信息，讓他們展開創(chuàng)造的翅膀，再造形象美，表現(xiàn)自己心中美好的情感。如我在《護(hù)患語言溝通技巧》教學(xué)中，分別讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬，進(jìn)行患者入院模擬練習(xí)。從接待期：入院接待開始，要求學(xué)生從儀表、態(tài)度上關(guān)心患者；護(hù)患期：包括工作前的準(zhǔn)備、工作中耐心、細(xì)致的解釋；當(dāng)患者給予配合時(shí)要表示感謝，給病人以溫暖，體現(xiàn)病房中護(hù)患巧妙地語言溝通效果；善后期：患者全愈出院安排等情景模擬。使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，掌握實(shí)踐技巧，獲得了很好的教學(xué)效果。

4.分組探究法

教師首先運(yùn)用多種方法將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，學(xué)生5－6人組成學(xué)習(xí)小組，接著在小組內(nèi)按自學(xué)、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果。教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)正確理解，最后產(chǎn)生結(jié)論，評(píng)出各組學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。這種分組探究法的美，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得平等互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。讓學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)、更強(qiáng)烈的求知欲和更積極的學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)活動(dòng)處于良性循環(huán)之中，形成和諧的動(dòng)態(tài)美。這一活動(dòng)是追求師生之間、學(xué)生之間相互尊重，平等合作，使學(xué)生樹立責(zé)任心、自信心、自尊心、進(jìn)取心、安全感、成功感，提高主體意識(shí)、參與意識(shí)，并充滿創(chuàng)造熱情的方法，是一種在充分平等交往中啟智、求真、求美的一種教學(xué)形式。

總之，學(xué)生在審美的教學(xué)活動(dòng)中，通過體驗(yàn)和感受而達(dá)到受教育的目的，提高教學(xué)效果，是一種最理想的教育方式。誠(chéng)如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！币龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和身心健康的發(fā)展，就必須盡可能的達(dá)到“以美啟真，以美儲(chǔ)善，以美怡情”的審美教育的作用。把審美教育滲透到教學(xué)的全過程中，使學(xué)科教育與審美教育相互結(jié)合，將是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

責(zé)編 覃 敏