現(xiàn)代教育技術(shù)條件下職業(yè)教育教學(xué)若干問題的新思考

摘要 現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)及主體性、學(xué)生的德育教育等方面的應(yīng)用，都是值得研究和探討。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代 教育技術(shù) 信息技術(shù) 職業(yè)學(xué)校

面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的信息社會(huì)，作為職業(yè)學(xué)校教育工作者，有必要認(rèn)真探索新形勢(shì)下學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，明確思路，有所作為，有所創(chuàng)新。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、過去與未來之間確立新的教學(xué)立足點(diǎn)。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中，教師不再是“表演者”，學(xué)生也不再是“觀眾”，知識(shí)的傳授不能再“滿堂灌”，那么，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，職業(yè)教育教學(xué)遇到問題，該如何處理呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)起點(diǎn)及質(zhì)量和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，要求教師從根本上樹立全新的教育思想觀念和教學(xué)實(shí)踐觀念，突破以“教材、教師、教室”為中心的封閉狀態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，打牢學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)，提高知識(shí)傳授的起點(diǎn)和質(zhì)量。對(duì)于每一個(gè)使用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的學(xué)生來講，必須熟練掌握這門工具的基本知識(shí)、基本的操作程序和技能，及時(shí)了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)，正確處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的軟、硬件技術(shù)難題。能夠有效地搜集、設(shè)計(jì)、傳遞和利用信息資源，駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將更多時(shí)間和精力運(yùn)用到理論研究與新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)習(xí)效益。

二、尊重學(xué)生主體，更加突出教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

首先，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位更加突出。從教學(xué)和認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)規(guī)律來看，教與學(xué)、主導(dǎo)與主體是缺一不可的互動(dòng)的辨證統(tǒng)一關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的教師主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師是教學(xué)活動(dòng)的第一組織者，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。教學(xué)過程完全由教師所控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、受制約的，主體地位不可能得到認(rèn)可和充分體現(xiàn)。而在信息技術(shù)條件下，教學(xué)過程是雙邊、雙向和交互式的，它具有很強(qiáng)的選擇性和自由度(主要表現(xiàn)為思維的靈活性、開放性和相融性)。正是由于這種“自由”因素的釋放，決定了教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體和人格主體的高度統(tǒng)一，確定教什么，如何教的前提下，必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和藝術(shù)，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)全過程。激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智。簡(jiǎn)言之，即教師所授之知識(shí)應(yīng)該是活的，而不是死板唯書本的東西。很顯然，這種“授人以漁”、“點(diǎn)石成金”式的教學(xué)方法，要比“填鴨式”和“滿堂灌”高明得多，難度也要大得多。如果教師不具備淵博的知識(shí)和超常的能力，就難以擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，就有可能被學(xué)生拒之門外。

其次，教師工作角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，綜合職能得以強(qiáng)化。應(yīng)該看到，長期以來所形成的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的教學(xué)模式已不再適應(yīng)形勢(shì)的需要。教師將由教學(xué)活動(dòng)的“獨(dú)奏者”逐漸轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演者”和“參與者”，他們依據(jù)“劇本”(靈活的富有彈性的教學(xué)大綱計(jì)劃)的內(nèi)在要求，其職責(zé)是對(duì)教學(xué)資源(教學(xué)設(shè)備、信息資料、方法手段等)進(jìn)行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌規(guī)劃；揚(yáng)長避短，游刃有余地指導(dǎo)、監(jiān)控和協(xié)調(diào)教學(xué)過程。當(dāng)然，新的教學(xué)絕不意味著教師從此可以拋棄課本和教案，一味地追求新奇和前衛(wèi)，更不應(yīng)成為“虛擬化”的代名詞。它的意義在于，要改變那種陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念和一本教案教到老的僵化模式，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和動(dòng)力。

最后，信息化使職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施途徑、時(shí)空觀日益趨向公眾化、社會(huì)化和國際化。技術(shù)教育與其它專業(yè)、行業(yè)及部門之間的傳統(tǒng)界線被打破。教師不再被限制在一個(gè)以書本和課堂為中心的狹窄空間里，而必將順應(yīng)開放辦學(xué)和信息流通的規(guī)律，走出校門和講臺(tái)，深入社會(huì)、深入生活，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和布局。此外，信息技術(shù)的發(fā)展將促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“集約化”，使教師隊(duì)伍建設(shè)必須由“數(shù)量規(guī)模型”向“質(zhì)量效益型”轉(zhuǎn)化。教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)將適應(yīng)信息化高等技術(shù)教育的客觀需要，做到既是本學(xué)科領(lǐng)域的“精英”和“大師”，又是能擔(dān)任多門課程教學(xué)和科研學(xué)術(shù)任務(wù)的“全能型”教師。

三、堅(jiān)持德育教育，陶冶學(xué)生思想情操

職業(yè)學(xué)校必須始終把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，教師必須深諳“為師”之道、“育人”之本，既教書又育人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和做事。真正做到高科技、高文化與高素質(zhì)、高情感的統(tǒng)一。這是信息社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育提出的特殊要求，也是任何高新技術(shù)教學(xué)設(shè)備或優(yōu)越的物質(zhì)條件所無法左右和替代的。

(一)在利用現(xiàn)代技術(shù)教育中，須加強(qiáng)思想道德品質(zhì)教育

隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)模的校際化、社會(huì)化甚至全球化，學(xué)生必然會(huì)與外界的廣泛接觸，來自各種渠道的大量信息沖擊著學(xué)生的精神世界，其中不乏糟粕和“垃圾”。由于教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系及教育者育人功能的本質(zhì)特征，使得教師本身所具有的職業(yè)道德素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)學(xué)生有著深刻持久的感化和示范作用，它通過教學(xué)乃之生活實(shí)踐直接轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，成為學(xué)生成長進(jìn)步的精神財(cái)富和模仿的榜樣。因此，教師要以博大的胸懷、高質(zhì)的教學(xué)和精湛的技藝，去努力贏得學(xué)生的信賴，確立良好的公眾形象。對(duì)于生活、知識(shí)、閱歷、情感等尚未發(fā)展成熟、缺乏正確理論武裝的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)使他們正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境，提高思想境界，增強(qiáng)審美修養(yǎng)和政治鑒別力。要著力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督、篩選和管理，優(yōu)化教學(xué)媒體，豐富和改善課件內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)健康安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。從而使學(xué)生增強(qiáng)法紀(jì)觀念，學(xué)會(huì)做人和做事，樹立正確的人生價(jià)值觀。

(二)注重強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和師生情感的交流

未來的教育教學(xué)組織形式，學(xué)生可能更多進(jìn)行的是人機(jī)對(duì)話，面對(duì)的是“熒屏”而不是教師本身，師生間似乎矗立起了一面無形的墻。但這不應(yīng)成為忽視和弱化教育實(shí)踐和師生情感交流的理由。教學(xué)過程中情感的產(chǎn)生和愉悅，師生關(guān)系的融洽，體現(xiàn)了師生間思想感情的相互作用過程。是通往心靈彼岸的橋梁，達(dá)成相互信任、傳遞知識(shí)、形成共識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造力的精神內(nèi)驅(qū)力。我們要充分認(rèn)識(shí)到，信息化一方面使人可以輕而易舉地獲得某些現(xiàn)成的答案，盡情分享著科技發(fā)展所帶來的舒適和便利，另一方面也可能使人遠(yuǎn)離自然和社會(huì)，產(chǎn)生思維的惰性、感情的疏遠(yuǎn)、技能的弱化和對(duì)某些高科技物質(zhì)產(chǎn)品的依附性，甚至迷戀于那些色彩斑斕、主觀夸張的“虛擬世界”而不能自拔。因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開辟“第二課堂”，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)取精神和集體協(xié)作意識(shí)是十分重要的。

(三)重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)身心健康

非智力因素，也稱之為“情商”指對(duì)自身情緒的控制，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，挫折的承受和對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)等。科學(xué)研究表明，非智力因素在人的一生中具有重要地位和作用。技術(shù)職業(yè)的特殊性，如緊張而繁忙工作壓力、嚴(yán)格的管理、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，以及未來社會(huì)環(huán)境的高度信息化等，都要求重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。健康健全的人格和良好的心理健康水平，增強(qiáng)抗干擾抗挫折能力，保持自信樂觀的精神狀態(tài)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是適應(yīng)快節(jié)奏的信息化社會(huì)，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，成為適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)技術(shù)人才的基本條件。如培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力，正確地評(píng)價(jià)自我。防止由于不切實(shí)際地追求過高單一狹窄目標(biāo)的認(rèn)知極端化，而導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生，自我概念(興趣、情感等)的改變和信心的喪失。通過精心的教學(xué)組織，正確的目標(biāo)激勵(lì)和適度的困難條件設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)困難挫折的耐受能力，消除高新尖科學(xué)技術(shù)發(fā)展和不良外界因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)及恐懼感。同時(shí)要倡導(dǎo)和營造公平有序、積極參與的良好內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)行為，消除人際關(guān)系的敏感。開辟健康和諧的人生奮斗之路。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，理順組織機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是現(xiàn)代教育技術(shù)得以推廣應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前各職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為要托舉起現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，必須加強(qiáng)四個(gè)方面的建設(shè)：第一，建設(shè)和完善足夠的多媒體教室，滿足教學(xué)需要，使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在全校得到普及；第二，建設(shè)和完善校園網(wǎng)。從教師、學(xué)生的一般網(wǎng)上查詢逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；第三，擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)范圍，沖出校園，走向校際、社會(huì)，甚至國際，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育；第四，建設(shè)仿真、虛擬教育設(shè)施，使職業(yè)學(xué)校教育逐步進(jìn)入仿真、虛擬世界。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校的推廣與應(yīng)用，打破了電教中心的一統(tǒng)天下。各職業(yè)學(xué)校先后組建了網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體中心、計(jì)算機(jī)模擬中心和仿真中心等。這些機(jī)構(gòu)的組建對(duì)于推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，起到了促進(jìn)作用。但是，由于多頭管理，加之缺乏協(xié)調(diào)，導(dǎo)致人為地多塊分割原本技術(shù)上互相聯(lián)系的建設(shè)與管理，不僅不利于開展工作，而且不同程度地造成了重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，組織機(jī)構(gòu)必須進(jìn)一步理順，“群雄割據(jù)”的局面必須盡快結(jié)束。但是組織機(jī)構(gòu)究竟如何構(gòu)建，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)從本單位的實(shí)際出發(fā)，充分論證，加強(qiáng)實(shí)踐，不斷總結(jié)，以求構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)合理、精干高效的組織機(jī)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地在職業(yè)學(xué)校推廣與應(yīng)用。

五、抓緊軟件開發(fā)，搞好人才培養(yǎng)

現(xiàn)代教育需要一定的軟件作支撐。作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校來說，必須根據(jù)本校學(xué)科內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)特點(diǎn)等，開發(fā)出相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的、具有本校特色的軟件。目前各職業(yè)學(xué)校的軟件開發(fā)，從質(zhì)量到數(shù)量均距現(xiàn)代教育的要求相差太遠(yuǎn)。只有豐富了網(wǎng)上的信息資源，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。軟件開發(fā)、制作，小到一個(gè)課件，大到—個(gè)數(shù)據(jù)庫，均不是信手拈來，一揮而就的，而是需要耗時(shí)、費(fèi)力，付出艱辛的勞動(dòng)。因此，為避免“等米下鍋”，在大力加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，軟件開發(fā)工作要統(tǒng)一規(guī)劃，盡早著手實(shí)施。

現(xiàn)代教育技術(shù)推廣與應(yīng)用，人才是關(guān)鍵。目前各職業(yè)學(xué)校的人才素質(zhì)與現(xiàn)代教育的要求相差較大。教師中有相當(dāng)一部分現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論比較薄弱，專業(yè)技能水平不高，達(dá)不到“雙師型”教師的要求，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)不是現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)行，因而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用指導(dǎo)不得力。教育技術(shù)專業(yè)人員、軟件開發(fā)人員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人員，均有部分同志與本職工作的要求不相適應(yīng)。為了改變這種狀況，就必須搞好人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中，既要搞好普遍輪訓(xùn)，又要突出骨干培養(yǎng)。通過人才培訓(xùn)，在普及現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，盡快建設(shè)起一支熟練掌握多媒體應(yīng)用、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與建設(shè)能力的現(xiàn)代教育技術(shù)骨干隊(duì)伍。

責(zé)編 覃 敏