關(guān)于中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的思考

摘要 本文從職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)切入，立足本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，嘗試從學(xué)校課程改革開(kāi)發(fā)的角度分析，研究職業(yè)教育如何適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，從而尋求更合適職業(yè)教育課程的思路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 企業(yè)文化 課程開(kāi)發(fā) 能力本位

當(dāng)前我國(guó)的中等職業(yè)教育面臨著諸多問(wèn)題，其中之一就是培養(yǎng)的畢業(yè)生企業(yè)不能用，造成企業(yè)招不到人才而學(xué)生畢業(yè)又找不到工作的尷尬局面。要辦出中等職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)中等職業(yè)教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行根本性的改革。加強(qiáng)中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的中等職業(yè)教育課程體系，是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也是面向2l世紀(jì)推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的根本措施。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我校今年推行了課程改革，經(jīng)過(guò)了課程改革的培訓(xùn)和親自參與相應(yīng)課程的開(kāi)發(fā)工作后，我對(duì)中等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的背景和開(kāi)發(fā)的思路

當(dāng)前，我國(guó)的中等職業(yè)教育課程大多數(shù)還是以學(xué)科式為主，教學(xué)的模式與基礎(chǔ)教育毫無(wú)差異。學(xué)生學(xué)到的東西沒(méi)有系統(tǒng)化，更加不能與其相應(yīng)的實(shí)際工作崗位相結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往是不會(huì)做工的工人，好點(diǎn)的也只能算是有文憑的勞力工。企業(yè)當(dāng)然不敢用也根本無(wú)法用，造成畢業(yè)生到企業(yè)后還得進(jìn)行另外培訓(xùn)才能上崗，最終嚴(yán)重阻礙了我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。把中等職業(yè)教育真正的辦成“職業(yè)”教育，我們的教學(xué)就不能按學(xué)科式的模式進(jìn)行，不能以學(xué)校的主觀愿望來(lái)辦學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需要為目標(biāo)，以崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)確定我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該按照企業(yè)崗位的環(huán)境和實(shí)際工作流程及要求進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能讓我們的學(xué)生接受真正的職業(yè)教育。

二、中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的模式

中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無(wú)可替代，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開(kāi)發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析人手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。我們結(jié)合實(shí)際把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程歸納成五步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程編寫(xiě)，第五步課程評(píng)鑒?！@五個(gè)工作流程。

1.職業(yè)分析是課程開(kāi)發(fā)的前期工作，是通過(guò)中等職業(yè)教育畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。

2.目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢(shì)非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)。

3.構(gòu)建課程是課程開(kāi)發(fā)的主體工作，通過(guò)各個(gè)技術(shù)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將教學(xué)目標(biāo)及人才規(guī)格以模塊教學(xué)的形式具體化，是職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。構(gòu)建課程工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師。發(fā)揮他們掌握教育規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，但要組織廣大教師深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。

4.課程教材編寫(xiě)也是課程開(kāi)發(fā)的主體工作之一。編寫(xiě)各個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)材料(類似于以往的某某學(xué)科課本)，教學(xué)材料能讓學(xué)生明白要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得如何等問(wèn)題。教學(xué)材料能反應(yīng)相應(yīng)工作崗位具體任務(wù)的工作情景和工作要求。另外，教學(xué)材料不是像學(xué)科式的課本那樣把知識(shí)完完整整的擺出來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生思考的空間，更沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑的可能。教學(xué)材料的編寫(xiě)從內(nèi)容到格式上應(yīng)該說(shuō)都是很開(kāi)放的，并能引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)和自行評(píng)定。通過(guò)這樣的教學(xué)材料能充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，讓學(xué)生除了學(xué)到具體的技術(shù)知識(shí)以外還能掌握情感、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、交流、企業(yè)文化、工作紀(jì)律等方面的知識(shí)和技能。

5.課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評(píng)價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對(duì)課程價(jià)值作出判斷，以便提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。

三、中等職業(yè)教育課程模式的開(kāi)發(fā)

中等職業(yè)教育課程模式，存在著多種形式，每一種形式都各有側(cè)重，也各有利弊。橫段式結(jié)構(gòu)比較重視理論學(xué)習(xí)，縱條式結(jié)構(gòu)更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結(jié)構(gòu)反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結(jié)構(gòu)則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等各種條件制約的。我國(guó)中等職業(yè)教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。我們認(rèn)為，為有利于職業(yè)教育技術(shù)人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因?yàn)椤叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，卻嚴(yán)重的影響理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練的課時(shí)。這種課程模式以理論知識(shí)教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課不能形成完整體系，對(duì)中等職業(yè)教育技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利。我們突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立職業(yè)教育課程體系新結(jié)構(gòu)方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)一體化課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能訓(xùn)練；一條是選修技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)訓(xùn)練。

四、中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

能力本位的課程論尚未成熟，人們對(duì)其還有不同認(rèn)識(shí)和看法。中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論還在探索階段，我們對(duì)中等職業(yè)教育的性質(zhì)以及要開(kāi)發(fā)的課程的預(yù)期形態(tài)和基本特征的認(rèn)識(shí)，還不十分清晰。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原?？普n程基礎(chǔ)上做些技術(shù)性處理。雖然我校的課程開(kāi)發(fā)仍在實(shí)踐階段中，但我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.技術(shù)指向與人才層次。在中等職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次差別。這種差別存在于任何專業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。各專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)必須明確培養(yǎng)的具體目標(biāo)層次。

2.近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育應(yīng)從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步——這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，而且應(yīng)繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，職業(yè)教育學(xué)校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎(chǔ)理論不能過(guò)淺，職業(yè)技能不能過(guò)窄，近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)兼?zhèn)洌越谀繕?biāo)為主。不然，將使中等職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項(xiàng)技能培訓(xùn)，失去了學(xué)校教育的基本功能。

3.素質(zhì)教育與職業(yè)教育。要樹(shù)立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀與課程觀。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)觀與課程觀正在發(fā)生根本的變化。中等職業(yè)教育不能是純粹的交給學(xué)生一技之長(zhǎng)，我們的學(xué)生畢業(yè)后是直接走上工作崗位，除了過(guò)硬的技能外還需要其他方方面面的知識(shí)和能力，有良好的綜合素質(zhì)，如此才能成為一名真正有用的能用的技能型人才。

4.反復(fù)實(shí)踐與實(shí)踐中的反復(fù)。中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性科學(xué)研究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，更需對(duì)中等職業(yè)教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具的知能結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也需要對(duì)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論與技術(shù)技能有較深的造詣。在對(duì)課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步開(kāi)發(fā)后，要落實(shí)到每一門課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)后的新中等職業(yè)教育課程的實(shí)施，需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。而我校的課程開(kāi)發(fā)還僅僅是起步，開(kāi)發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此需要對(duì)開(kāi)發(fā)的總體設(shè)計(jì)和每一門課程的編訂進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)，課程開(kāi)發(fā)模式的五個(gè)步驟，要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)。我們要有充分的思想準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐是必須的。

總之，中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開(kāi)發(fā)中職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當(dāng)前，新開(kāi)發(fā)的中等職業(yè)教育課程尚不成熟，實(shí)施過(guò)程中許多配套的設(shè)施、條件還不到位，往往會(huì)遇到“理論上不來(lái)，實(shí)訓(xùn)沒(méi)上去”等問(wèn)題，有些課程在具體教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)的回到原學(xué)科模式。我們要正確對(duì)待這種問(wèn)題會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)性，但它是必然的，并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把職業(yè)教育課程改革與開(kāi)發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效。

責(zé)編 覃柏生