案例教學法在法律教學中的運用

[摘要]案例教學法是法律教學中常用的方法。科學、合理地運用“案例教學法”有利于深化教學方法的改革，調(diào)動學生的學習主動性，提高學生的綜合素質(zhì)。因此本文對如何在法律教學中運用案例教學法進行探討。

[關鍵詞]法律教學 案例教學法 綜合素質(zhì)

一、案例教學法的作用

(一)引導功能

引導功能主要是案例教學法“能力主導，重在分析”特征的體現(xiàn)，是案例教學法的重要功能。案例教學法把法律案件引入教學過程中，通過學生對案例的分析和討論，老師的講述和評析，使學生置身于社會客觀情境，基于各自不同利益取向?qū)で笞銐蚶碚撝С忠宰C明其正當性，從而上升到法學理論探討的層面與邏輯化知識體系相吻合。這種引導不僅是從實踐到理論的引導，而且還是從切身利益到法律興趣和知識價值的引導。

(二)系統(tǒng)化功能

根據(jù)一般的教學規(guī)律，學生對知識的接受要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，因而案例教學的系統(tǒng)化則顯得尤為重要。案例教學的系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)容的系統(tǒng)化。案例教學內(nèi)容的系統(tǒng)化是指在充分考慮理論體系特征的基礎上，將所有的教學案例作一個整體規(guī)劃，并考慮到各個部分通過案例來承接和過渡，保持教學內(nèi)容的連貫性，從而實現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一。二是個案分析系統(tǒng)化。基于學生智力水平、學習時間及自身的知識理論品格，學生對知識的掌握往往呈現(xiàn)出易熟不易生、易懂不易悟的情況。在個案分析中運用系統(tǒng)分析的方法，能夠有效地克服這一矛盾，從而達到最佳的教學效果。

(三)感化功能

實施案例教學，以案論理，直觀形象。將學生置于具體的社會情境并擔當相應的社會角色。通過教師對其觀察立場的引導和矯正，使學生能夠理解自身身份的含義與職責，增強其道德使命感和責任感，從而培養(yǎng)他們的職業(yè)道德修養(yǎng)，完善其主體人格。同時，違法的案例具有一種警示作用，可以培養(yǎng)學生的法制意識，增強依法治國、依法辦事的自覺性，預防、抑制違法違紀行為。

二、法律教學中運用案例教學法應遵循的原則

(一)思想性原則

在選擇使用案例時要注意思想性與政治性、法律意識與政治意識緊密結合。開設法律課是為增強學生的法律意識，同時也是為了提高學生的政治意識，不能脫離政治就法律談法律，選用的案例要恰當。要注意選用內(nèi)容健康、判決公正的案例作為教學素材，避免傳遞犯罪方法或暴力等負面信息。現(xiàn)在社會上的有些小報、雜志為了追求利潤，迎合一些人的不健康心理，刊登一些低級、下流和荒誕情節(jié)的所謂“案例”，名曰“教育”，實則誤人害人。若單純追求所謂趣味性，使用類似所謂“案例”，則容易在學生中造成不良影響。這是必須力戒和反對的，作為思想品德課教師尤其要注意教書育人。

(二)典型針對性原則

選用的案例要典型。選用的案例應是與形勢、與生活實際聯(lián)系最密切的，并且又與有關教學內(nèi)容的知識點相關聯(lián)。這類案例對學生的啟發(fā)作用是最大的。而且必須針對教學的特點，針對專業(yè)特點，針對學生的思想實際以及民主法制建設進程中的熱點問題，斟酌采用側重面不同、長短不同、繁簡程度不同的案例，并確定采用適當時機和方式，進行有重點的講解，這樣才能取得理想的效果。

(三)適度性原則

案例選擇要難易適當，要與學生的特點和能力相適應。對于初次接觸教學案例的學生，尤其是剛入學的中職生，他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)驗，知識面又窄，邏輯推理能力較差，案例太難或太容易都難以讓學生形成爭論，達不到教學的目的和效果。討論和講解案例是需要耗費一定時間的。因此，使用案例有數(shù)量上的限制。數(shù)量適度，可以提高效率數(shù)量。

(四)統(tǒng)籌兼顧原則

具體就是要處理好應用案例和采用其他教學法的關系以及案例與教材的關系。首先要注意處理好運用案例和采用其他教學法的關系。我們既要重視案例教學法，又要重視其他方法的研究和運用，過多地使用同一種教學方法，會使學生產(chǎn)生厭煩心理。其次，要處理好案例與教材的關系。教材是我們進行教學的藍本。案例運用恰當與否，關鍵是與教材結合恰當與否。既不能脫離教材運用案例，又不能用案例代替教材。讓學生按大綱要求掌握教材內(nèi)容是目的，運用案例只是實現(xiàn)目的的手段。教材本身具有科學性、知識性，案例則具有直觀性、主動性。只有把兩者有機地結合起來，才能達到科學性、知識性、主動性和趣味性的統(tǒng)一，才能較好地完成法律課的教學任務。

三、案例教學法在法律教學中運用的步驟和方法

(一)課前準備階段

1、教師的準備

案例教學中學生討論是重要部分，學生是案例教學的主角。為了使討論更有成效，達到預期的教學目的，教師應從如下四個方面做好案例教學準備：精心選擇案例、組織教學內(nèi)容、確定重點難點、安排教學過程。在這一過程中，要求教師應充分熟悉教學大綱及教材內(nèi)容，了解學生的背景，把握學生心理，擬定教學行動計劃，制定教學方案，明確教學目的、重點、難點，確定教學思路和組織課堂教學秩序，根據(jù)教學目的及教學重點、難點選擇典型案例。最后教師應列出問題討論提綱，并盡可能提前發(fā)給學生。

2、學生的準備

案例教學需要學生積極配合。為達到案例教學的預期目的，教師應對學生提出如下幾點要求：(1)知識背景準備。教師根據(jù)教學安排給學生布置作業(yè)，使學生對上課內(nèi)容有所了解，以便做好相關知識背景的準備。(2)認真閱讀案例。個人閱讀案例是分析案例的基礎和前提，其目的是讓學生通過閱讀了解和掌握案例的內(nèi)容和背景材料，找到案例所描述的情景中存在的法律問題，做到內(nèi)容清楚，問題明確。(3)獨立分析案例。分析案例是閱讀案例的發(fā)展和深化，學生通過尋找案例中的因果關系，弄清問題產(chǎn)生的原因，區(qū)分一般問題和疑難問題，并寫好發(fā)言提綱。

(二)課堂實施階段

案例教學的實施階段是決定案例教學成敗的關鍵。在這一階段，需要充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)案例教學的目標，達到舉一反三，觸類旁通的效果。此階段可分為三步進行。

1、設疑激趣，呈現(xiàn)案例

案例教學中的設疑是課堂討論的先決條件，常言道：“問則疑，疑則思”，一石激起千重浪，只要所設問題切中要害、發(fā)人深思，學生就能在問題中不斷地探索，進而掌握學習知識。在設立問題時，應著重考慮以下三個因素：一是要緊扣教學的中心目的。提出的問題必須符合案例的主體，能夠揭示案例所要的本質(zhì)東西，大體限制思考和討論的范圍，加強案例的目的性和針對性。二是提出的問題能引起學生的討論興趣，符合學生的認識水平，問題應有問可答，有論可爭，給人思考和啟發(fā)。三是提出的問題要具體，便于學生有言可發(fā)，切中要害。四是設疑要注意變化提問的角度，從不同方面提問，可訓練學生的發(fā)散思維能力。

2、啟發(fā)引導，展開討論

在案例討論的過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學習者進行討論。針對一些復雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣會對學生的思維產(chǎn)生“誤導”，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。另外，在討論過程中要對學生們的分析要表示尊重，給予應有的鼓勵。

3、依案論理，總結延伸

討論結束后，教師應對討論問題發(fā)表自己的意見，得出共同結論。對有異議的問題，鼓勵學生課后深入思考，求得新知。總結階段切忌對發(fā)表錯誤意見的同學冷嘲熱諷，或求全責備，應給予鼓勵，鼓勵他們這種敢于發(fā)表不同意見，當然也應加以引導，引導他們利用預習的基本理論、原理、方法去解決實際問題。教師還要講授課程內(nèi)容的難點、疑點。在教學準備過程中，教案中已列出了教學的難點、重點，經(jīng)過討論有些難點、疑點已被學生所掌握，教師就沒有必要重復，但對討論中出現(xiàn)的普遍問題和重點問題，教師應根據(jù)教材內(nèi)容進行講述。而且還可以鼓勵學生撰寫書面報告，加深對知識的理解和把握。

(三)課后評價階段

在經(jīng)過周密的準備和精心的實施兩個階段后，案例教學進行到最后一步課后教學評價階段。對于任何一個教學活動而言，教學評價都是不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有教學評價的教學活動是不完整的，也是沒有可持續(xù)發(fā)展的可能的。對案例教學的評價，是改進與完善案例教學內(nèi)容與方案的重要環(huán)節(jié)。要做好案例教學的評價，必須搞清楚為何評、由誰評、評什么、如何評等教學評價的基本問題。

四、法律教學中運用案例教學法要注意處理好的幾對關系

(一)正確處理教與學的關系

案例教學法能夠克服填鴨式教學的缺陷，解決了傳統(tǒng)教學中主動與被動、灌輸與接受之間的矛盾。但是它又產(chǎn)生了新的教學矛盾，表現(xiàn)為管理與被管理、行為組織與執(zhí)行之間的矛盾。要解決這一矛盾，就必須遵循師生教學相長的教學發(fā)展的基本規(guī)律。它告訴我們，在教學過程中，教師和學生作為兩個“主體”，都要發(fā)揮積極主動性，教與學相輔相成，相互補充，相互促進，才能收到好的教學效果。遵循教學相長的教學基本規(guī)律，處理好案例教學中教與學的關系，要做到以下幾個方面：教師與學生必須相互尊重，在教學過程中要能夠體現(xiàn)出一種情感效應；教師與學生必須相互學習，在教學過程中要能夠體現(xiàn)出一種雙邊互補效應；教學相長歸根到底是要在教學過程中體現(xiàn)出一種發(fā)展效應。通過以上的分析，結合教學實際，筆者認為運用案例教學法進行法律課教學，教師要充當好“導演”和“導航”，即要指導案例討論的過程，包括有針對性地選擇案例，引導學生去思考、去爭辯、去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題。在這一過程中教師既不能讓案例討論放任自流，又不能嚴格控制討論過程。

(二)正確處理案例教學與理論闡述的關系

理論闡述法和案例分析法是法律課教學中都要運用的基本方法。要做到二者的有機結合，不能顧此失彼，否則就會影響教學效果。案例教學通過對典型事例的分析、研究，使參與者的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從微觀延伸到宏觀，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性，符合人們的認識發(fā)展規(guī)律。但是，運用案例教學也不能忽視理論講授。因為，以案論理之前，還要用一定的理論作為鋪墊，通過案例教學，證明理論的正確程度，從而進一步增強用所學的理論知識分析、解決問題的能力。案例教學法的案例主線，輔之理論的特征，也要求我們在實際教學中把理論闡述法和案例分析法有機結合起來。具體做到以下幾點：正確界定教學內(nèi)容，注重法學基本理論的闡述；注重理論闡述簡明扼要主次分明；在教學過程中注重教學方法的最優(yōu)化。

(責編 覃 敏)