語文教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

[摘要]導(dǎo)入是語文教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)性的導(dǎo)入，產(chǎn)生的影響是巨大的，所起的作用是全方位的。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式，運(yùn)用獨(dú)特的語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，牢牢扣住學(xué)生心弦，以取得最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 故事音樂 懸念情感

在語文教學(xué)中，導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入像一場精彩的戲拉開了序幕，扣動學(xué)生的心弦，激起他們的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性；它像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處，對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文體類型、作家風(fēng)格、作品的內(nèi)容和具體寫作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境對導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并加以靈活運(yùn)用。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文教學(xué)的導(dǎo)入方法可從以下幾個方面著手：

一、“故事”導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“故事”導(dǎo)入是指以學(xué)生喜聞樂見的講“故事”形式向?qū)W生講述課文的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)入方法。美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)校的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，用“故事”導(dǎo)入作為過渡，可以很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“一石二鳥”之效。這里的“故事”可包括民間傳說、寓言故事、成語故事、歷史故事、文學(xué)史料、文學(xué)典故、名人軼事、作者生平、課文內(nèi)容、寫作背景等與課文相關(guān)的內(nèi)容。例如我在講《迢迢牽牛星》時給學(xué)生講牛郎織女的民間傳說；在講《烈日暴雨下的祥子》時講小說《駱駝祥子》的故事梗概；講《荷塘月色》時講朱自清“抵制日貨”、“不為五斗米折腰”的事跡；講《藥》時講魯迅先生的“口誅筆伐”、“俯首甘為孺子?！钡木?；阱李白的《越中覽古》時講“臥薪嘗膽”的歷史故事。這些內(nèi)容以講“故事”的形式陽學(xué)生娓娓道來，很容易就調(diào)動起了學(xué)生的情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

需要注意的是，“故事”導(dǎo)入要切合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，一方面要認(rèn)真精選故事，努力做到融思想性、趣味性、針對性和實(shí)效性為一體；另一方面要注意做到通俗、生動，創(chuàng)設(shè)“故事”懸念，設(shè)計(jì)好能引起學(xué)生探求興趣的“故事”問題，把學(xué)生帶人創(chuàng)設(shè)“故事”的情景中去。這樣，以“趣”入境，自講課一開始就吸引住學(xué)生，從而達(dá)到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用，從而使學(xué)生思維順勢進(jìn)入新課的正確軌道。

二、音樂導(dǎo)入，先聲奪人

音樂導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，利用音樂的特殊效果，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生對即將學(xué)到的知識有一種特殊的親切感，抒發(fā)學(xué)生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的教學(xué)效果的教學(xué)導(dǎo)入方法。黑格爾曾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內(nèi)心生活；音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情。”俄國著名文學(xué)家托爾斯泰也說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡??！惫沤裰型獯罅績?yōu)秀的音樂作品，為音樂導(dǎo)入提供了豐富的材料。因此，我在有些課的開頭，總是設(shè)法把學(xué)生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生聽或唱這些歌，然后導(dǎo)入新課。恰當(dāng)運(yùn)用音樂來服務(wù)于教學(xué)，不僅能投學(xué)生所好，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律與和諧的氛圍中，不知不覺地進(jìn)入了知識的殿堂，而且也能引起學(xué)生思想感情的共鳴，從而收到先聲奪人的效果。例如蘇軾的《赤壁懷古》我用央視電視劇《三國演義》片尾曲《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入；徐志摩的《再別康橋》我用黃磊的歌曲《再別康橋》導(dǎo)入；詩歌《孔雀東南飛》我用小提琴協(xié)奏曲《梁?！せ穼?dǎo)入；《林教頭風(fēng)雪山神廟》我用電視劇插曲《好漢歌》導(dǎo)入。令我印象最深的是在上李煜的詞《虞美人》時，由于找不到《虞美人》這首歌的錄音，我在上課時就親自教學(xué)生唱，優(yōu)美的旋律和哀傷的情思感染了學(xué)生，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，學(xué)生意猶未盡，一遍遍地吟唱，深深為李煜的故國之思和亡國之痛所感動，整堂課的教學(xué)效果非常好。以上的實(shí)踐都證明了音樂導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生情感、渲染課堂氣氛、提高文學(xué)藝術(shù)的感染力、增強(qiáng)了學(xué)生對主題的理解力和對學(xué)生審美熏陶等方面發(fā)揮了獨(dú)到的作用。

三、設(shè)置懸念，引究探索

懸念導(dǎo)入是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)導(dǎo)入方法。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力?！币虼耍页３Ｔ诮虒W(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去預(yù)估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，促使他們積極思考問題，激發(fā)他們渴求知識的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如《赤壁之戰(zhàn)》，我是這樣設(shè)置懸念的：“大家都知道，人的能力是有限的，一個人力氣再大，也比不上三十個人，可歷史上偏偏有這么一場戰(zhàn)役，三萬將士打敗了八十萬大軍，這到底是那一場戰(zhàn)役呢?他們在哪里作戰(zhàn)?用什么作戰(zhàn)?為什么會有這個結(jié)果呢?”一連串的問題吸引了學(xué)生，使他們的心癢癢的，恨不得馬上翻開書看個究竟，情感被充分調(diào)動起來，這時，我再邀請學(xué)生一起走進(jìn)赤壁的戰(zhàn)場，學(xué)生自然興趣盎然。這里我設(shè)置的“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生有了“疑”，才有“思”、才有“究”、才有“所得”。因此可以說，恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑，它不但能引發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，具有一箭雙雕的教學(xué)效果。

但須注意的是，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，這都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，從而收到引人入勝的效果。

四、情感導(dǎo)入，產(chǎn)生共鳴

所謂情感導(dǎo)入就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)導(dǎo)入方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)。這是由于情感對于人的認(rèn)識和行為具有巨大的調(diào)節(jié)和推動作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在情感導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極情感需要如果能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動知識的掌握和智力的發(fā)展，從而極大地豐富學(xué)生的情感世界和精神境界。情感導(dǎo)入對教師提出兩點(diǎn)要求：首先，教師要動情。只有教者動情，學(xué)者方能動容。我在多年的教學(xué)中比較注意控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，情緒受到何種嚴(yán)重的沖擊，在走進(jìn)教室之前，都努力使自己恢復(fù)常態(tài)，決不把自己不佳的情緒傳染給學(xué)生，更不向?qū)W生流露，甚至發(fā)泄。即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不上問題，甚至不守紀(jì)律的現(xiàn)象，也冷靜對待，保持良好的心緒，在心理上、精神上轉(zhuǎn)入所需的情緒中去。其次，導(dǎo)入的語言必須有情。教師應(yīng)用生動優(yōu)美感性的語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，將他們的情感與作家聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于不同于此時此地的時間、空間之中，與情景中的人或物融為一體，從而激起學(xué)生的情感共鳴并形成一個情感交融的教學(xué)氛圍。我在上老舍的《我的母親》時我是這樣進(jìn)行情感導(dǎo)入的：每個人都有母親，每個人都深愛著自己的母親也都能體會到一份至高無上的母愛。母愛，有如一片強(qiáng)勁的風(fēng)帆，載著我們?nèi)ミh(yuǎn)航；母愛，有如一片溫馨的港灣，為我們洗卻心頭的困倦和哀愁；母愛，又如一首纏綿的歌，無論我們身處何方，無論我們身在何地，她總會響在我們的耳畔……面對這無私的母愛，我們又該如何去感受，如何去向母親訴說呢?今天，就讓我們一起來欣賞這位著名作家向母親發(fā)出的深情呼喚……我那充滿激情的語言，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對母愛的強(qiáng)烈感受引起了他們激動的情緒并產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整堂課的教學(xué)效果非常好。

魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文教學(xué)的導(dǎo)入方法是多種多樣的。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入必須是教師悉心鉆研的教材，深入了解學(xué)生的心理實(shí)際，發(fā)揮自己的特長，靈活運(yùn)用各種教輔手段，精心策劃構(gòu)思的一個過程。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出精彩紛呈、出神入化，婀娜多姿，富有藝術(shù)魅力的教學(xué)導(dǎo)入，才能不斷提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，才能使我們的語文教學(xué)有血有肉，生機(jī)盎然。

(責(zé)編 覃 敏)