長三角地區人才需求調研與高職教學模式改革

[摘要]本文通過對發達地區企業的廣泛調研，了解企業發展對高職畢業生的需求，從中歸納出高職教育存在的普遍問題，探索高職教育教學改革的路子。

[關鍵詞]高職教育 崗位要求 教學改革

一、調研的目的

本次調研，列為我校的一個科研課題。本課題旨在通過調查研究，了解社會發展和經濟建設對高職人才的實際需求，探索并構建高職人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為由我校承擔的新世紀廣西高等教育教學改革工程項目《高職高專機電類專業能力本位模塊化教學模式研究與實踐》，提供可行性的依據。本次調研的目標是長三角地區的企業，調研的主題是企業對高職畢業生需求情況、高職生就業渠道、畢業生存在的問題、發達地區對畢業生就業的一些地方政策。此次調研首先深入到浙江省人才市場，實地考察了人才市場的建設情況；然后到亞龍教具儀具廠、華榮集團有限公司、正泰集團公司、新華電器集團公司，與企業相關負責人進行了座談，獲取了許多寶貴信息。

二、調研情況

1、廣西籍畢業生因自身原因缺乏就業競爭力

從調研得知，與外省的畢業生相比，廣西籍的學生在就業觀念、就業能力方面較為落后。在調研過程中，我們接觸到全國各地的大中專畢業生，幾乎都是只身前往，并沒有學校組織推薦，但就是很少見到廣西籍的畢業生。從在校學生的調查得知，區內大部分學生不愿遠離家鄉，擔心生活、工作等方面不習慣。不少高職畢業生，常常抱怨一線的技術工作辛苦、工作環境差，看不到行業的發展前景和廣闊空間，缺乏主動學習的勁頭。很多學生對學院和企業為之精心挑選的工作崗位不屑一顧，頻繁跳槽，忽視了社會的需求性與現實性，也給個人發展、學校的聲譽、企業的生產帶來不利的影響。

2、企業重視畢業生的思想、身體和基礎素質

企業著重提出對學生思想品德、上進心、吃苦耐勞、身體素質、看圖能力等方面的要求，以及高職學生在這些方面的不足。企業人事主管多次強調，要做好一線員工需要具備以下素質：誠實、團隊合作、責任心和執行能力；此外，自我控制意識、目標意識和壓力的承受能力，對于做好工作來說也非常重要；高職畢業生普遍存在技術、經驗、能力、信心不足，缺乏獨立解決問題的能力，責任心不足，知識面狹窄，技術陳舊，缺乏溝通能力等一系列問題。調研的各企業都因為學生素質的原因，不得不多設幾個工作崗位，或者因此造成工作崗位的空缺。畢業生的現有水平離企業的要求還有一定的距離，在個性品質方面，尤其缺乏的是實干精神、人際溝通和團隊精神。

3、企業對高職高專的畢業生寄予厚望，定位在生產第一線管理崗位的較多

企業對高職高專的畢業生都很歡迎和器重，可以提供的崗位種類有：質檢、生產管理、設備維護、技術管理、市場開發、業務出口、行政管理等，相應對學生的要求是：制圖、看圖、儀器量具的使用、三維軟件應用、工藝知識、管理與交往的基本功。幾位企業負責人根據本企業的用工狀況以及對整個行業的認識，覺得主要缺乏專業知識比較全面的機電一體化、程序開發與電氣控制、機械操作與設備維護等技能復合型人才。

4、企業期望高職院校改革教育教學模式和培養重點

企業對高職院校有很多不滿，他們認為課程設置落后，學生動手能力欠缺。企業管理人員普遍認為高職學生的專業知識不用很拔尖，但是，打好專業基礎非常重要。高職畢業的學生往往都是到一線從事具體的工作，因此需要較強的動手能力，學校的課程設置要盡量剔除那些僅僅講述一些系統理論的課程，加大實踐的力度。比如在操作數控設備的時候，一些數控設備的編程和診斷程序因為操作系統各異，不可能都搞得清楚，這些都可以到企業再學，但是，操作的順序和安全知識很重要，否則就會產生一些不必要的事故。因此在課程設置時要有所側重，傳授知識的時候應該多一些實戰性的指導。另外，多個企業技術主管提到：高職教育以實踐為主，少講理論；要求學生的人生觀，思想品德放在第一位；學生要認清自我，到企業從頭做起，盡快融入社會，要有為企業創利的思想；在一個企業或一個崗位沒有一定的穩定時間是無法得到鍛煉的，所以學生的吃苦耐勞精神、對工作的認識、繼續學習的能力就顯得十分重要。

三、問題及對策

1、企業提到的也正是高職院校一直在關注和思考的問題

目前，不少畢業生缺乏自主擇業、自謀職業和積極創業的觀念，缺乏對自己的信心和對社會的正確定位，缺乏主動性，“等、靠、要”思想突出，一味追求好的工作環境，高的薪酬，存在“有業不就”現象。針對這些問題，各高職院校要加強學生就業教育，把就業指導納入課程建設，保證必要的課時，并由有經驗、有專業知識的教師講授。同時，開展多種方式的就業培訓與崗前教育、吃苦鍛煉都是十分必要的。

2、加強與企業的溝通，準確定位

學校與企業溝通較少，不了解市場需要什么樣的人才，因此培養出的學生與崗位標準有一定的差距。隨著外資企業的引入和民營經濟的發展，職業教育有了較大進步，長三角地區處于開放和發展的浪尖上，在經濟發展的同時，對職業教育也提出了更高的要求。因此，傾聽企業的聲音，準確把握企業和市場的需求，對于職業院校準確定位，培養符合市場需求的技能型人才具有非常重要的作用。學校要主動適應經濟社會對人才市場的需求，積極吸納用人單位反饋意見，加強專業建設、課程設置和教學內容改革，不斷提高教學質量，提高畢業生競爭力。積極與省內外大中型企業建立合作關系，這些企業能批量接收學生，管理規范，就業質量高，能提高學校的影響力；主動出擊，與社會、行業、企業建立密切聯系，利用社會資源設施，豐富自己辦學條件的同時，還可以從企業得到辦學的思路和就業的渠道。

3、長三角地區適合高職高專學生就業的崗位多，就業的崗位也較好，是今后就業發展的趨勢

雖然組織學生到長三角一帶就業存在許多困難，但是，通過試點，總結經驗，可以大批量的推薦學生就業。還可以通過建立校內人才市場，加強網絡建設，將發達地區各地人才市場的信息提供給畢業生，暢通就業渠道，為學生搭建就業平臺。把人才需求調研和畢業生跟蹤調查作為一項制度長期堅持，多形式、多渠道加強對省外經濟發達地區人才需求調研，為實現省外就業提供更多信息。

4、能力本位模塊化教學符合企業對高職高專改革要求

高職教育就是就業教育，學生的學習興趣決定了學習的收獲，也影響了就業質量。但是，部分學校對高職教育的思路還不是很明確，部分課程的教學和教師還是停留在大專教育的層面，使課程的理論難度、教學側重、考核方式不符合高職人才的培養要求。比如，目前常用的學習順序是三段式的教學過程：基礎課一專業技術基礎課一專業課。學生學習后的知識結構呈金字塔狀，專業課只是知識結構的培養，脫離職業崗位對技能型人才的需求。而在這段學習里，為什么學的問題沒有解決好，學生學習目的不明確，學習是“應試”而學的被動式，卻占據了整個教學過程知識結構的大部分。

教學模式的改革勢在必行。以專業實訓為項目引導，確定專業知識技能課，再根據專業課程的需要得出支撐專業技術的相關基礎課的教學過程，稱為模塊化教學。模塊化教學是在學生明確專業需求后再進行學習，解決了學生“為什么學”的問題，從而提高了學習公共基礎課及技術基礎知識的興趣，學習目的明確，學習的主動性和自覺性強；教學以專業技能為重心后，公共基礎課及技術基礎知識，真正是為學專業核心課而設，需要什么就學什么，也達到理論夠用為度的教學目的，學生學習后的知識結構呈倒金字塔狀，學習的基礎扎實。

模塊化教學，需要對原有的依附于理論教學的教學模式進行大膽的改革，從理論和實踐上探究高職高專能力本位模塊化教學模式，徹底打破“公共課、專業基礎課、專業課”的依附于理論教學的教學體系，進行改革實踐，探索課程設置體系改革，摸索“先技能后理論”的高職高專人才培養方式。重點要解決崗位技能與理論基礎的結合、職業技能與課程設置關系、教學進度與培養目標協調、課程整合與教材建設等系列問題，重點突出專業技能培養，從根本上解決能力培養的問題。

5、教育經費的缺乏使高職教育技能培養目標的實現受到了制約。必須廣泛挖掘師資的培養途徑，使師資隊伍的素質均衡發展

市場對人才的要求變化迅速，企業的技術更新換代迅猛，而我們的教師缺乏到實踐中鍛煉的機會，使教學與實際脫節。作為教學的主體，教師的理論和技能水平直接影響到教學的質量和效果，關系到人才的就業和辦學的社會效益。因此，作為高職高專的師資必須掌握相應的專業和崗位技能，掌握新技術的發展方向和應用，掌握新裝備、新工藝、新管理在企業中的應用。為此，與企業展開培訓合作，各自取長補短，相互促進，共同發展。學校再根據教學需要輪流安排各專業教師到企業參加企業具體的生產和管理活動，從而鍛煉和提高師資隊伍的理論和技能水平，盡快達到“雙師型”的標準要求，同時使師資隊伍更能準確了解及掌握企業和崗位對人才的要求，使日后的教學過程更能符合高職高專人才培養的目標要求。另一方面，學校在引進人才時，不妨考慮引進一些企業的中年技術骨干，這些長期工作在企業的大學畢業生有著豐富的實踐經驗，理論基礎也不遜色，在高職教育、提高實踐教師隊伍的技能、開拓高職院校的科研途徑有很多的優勢。

6、就業前培訓迫在眉睫

學校大力開展畢業班學生參加畢業前頂崗實習工作，這對加強理論與實踐相結合起到了良好的作用。但是對于畢業前有針對性的崗前培訓，特別是對簽訂工作協議的學生，學校應該制定人才培養協議，按照企業對崗位和技術的要求制訂培養計劃，強化訓練。就業前培訓內容包括：專業基礎知識、專業技能、創新意識、職業道德、心理素質、吃苦耐勞、安全意識等方面；學生上崗后，安排教師到企業進行現場教學，讓他們很快掌握技術要領，盡快適應崗位要求。

總之，高職教育正面臨著一個極好的發展機遇，它將會有一個跨越式的大發展，而這樣一個發展又急需一個適合高職教育特色的教學模式，使應用型人才的培養名副其實，這種教學模式的研究與實踐，正是我們的課題研究希望填補的。

(責編 覃柏生)