網絡環境下教學模式的探索

摘要：針對一定的網絡環境而采取有效的教學模式，是提高教學效率和實現教學目標的前提要素之一。文章介紹了教學模式的理論基礎及其類別，以及網絡環境下教學模式具有的新特點，提出了構建網絡環境下教學模式的原則和策略，并探討了評價網絡教學模式的方法。

關鍵詞：教學模式；教學目標；網絡環境；網絡教學

引言

網絡教學是教育領域內一種新型的教學方式，它運用網絡、多媒體、數據庫等先進的現代信息技術傳授知識、實現教學目標，是網絡環境下的研究性現代教學方式，網絡環境下的教學模式是針對特定教學任務而實施的教學范型，針對不同的教學目的、教學內容和教學任務要應用不同的教學模式。新的教學模式的應用為傳統教育注入了活力，對教育的改革和發展具有戰略意義。

1、基于網絡環境下的教學模式的理論基礎

1.1建構主義的學習與教學理論

建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩個方面的建構，一是對新信息的意義建構，包括對原有經驗的改造和重組；二是學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一標準的理解，但是，通過學習者的協商交流可以使理解更加豐富和全面。教學中，我們應遵循建構主義的理論：①把學習者的學習任務拋錨在較大的任務或問題中；②支持學習者發展對整個問題或任務的自主權；③設計真實的任務活動；④設計支持并激發學習者思維的學習環境；⑤鼓勵學習者之間的協商；⑥提供機會支持學習者對所學內容與學習過程的反思。

1.2全面發展受教育者的素質

“學會認知、學會做事、學會共同生活，學會生存”是2l世紀教育的四大支柱，旨在使受教育者全面發展、全體發展、個性發展。鄧小平同志在十五大報告中指出“建設有中國特色的社會主義，必須著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，為經濟發展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持，培育適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”，“四有新人”正是新時期所需要的具有全面綜合素質的人才，即創新型人才。

1.3信息素養理論

在以知識、信息和大量富有創新能力的人才作為經濟要素的知識經濟時代，個體的信息素養能力對于一個人的學習、工作、生活以至生存等方面變得越來越重要。信息素養不僅包括熟練運用現代信息技術的能力，還應包括獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、傳遞信息、創造性地使用信息等能力，同時還體現在個體自主高效地學習、有效地與人協作交流、積極主動地參與、利用信息去解決問題進行創造性思維的各種能力。

1.4斯騰伯格的創造力投資理論

創造力的新理論認為創造力是多個因素的有機結合，但它們很難同時出現又恰到好處地同時起作用。美國當代心理學家斯騰伯格認為創造力是六種因素相互作用的結果，這六種因素是：智力、知識、思維風格、人格、動機和環境。對于智力的最新研究揭示出以往的智力理論主要集中在社會、文化，尤其是語言能力和數理邏輯能力方面，而忽視了對人類和個體生存發展具有同等重要性的其他能力，如音樂、空間、交往能力等。

在基于網絡的環境下，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別”與“協作”相結合，所以是一種全新的網絡教學模式。每個學習者在學習過程中都可以做到：查詢和訪問網絡上的多種信息資源；分析、加工和存儲所獲得的信息資料；與教師、專家或其他學習者直接通訊，進行咨詢、輔導和交流。同時，這種教學模式不僅能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機交互式界面，還能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。由此可見，這種教學模式有可能真正實現讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識，自我更新甚至創造知識的理想目標。

2、基于網絡環境的教學模式的類型

2.1傳授式教學模式

由于網絡的信息共享性，學習者能夠訪問多種教學資源，并按照個人的意愿或需要對教學內容、教學時間、教學方式進行選擇?；诰W絡環境的傳授式教學模式的主要特點如下：

(1)課前，教師要根據教學需要和學生的實際情況，合理地安排教學資源、調整或修改教學內容、變更教學難度；課堂中，隨時提供補充教材，彌補知識不足，糾正學生在學習中的錯誤，解決學生遇到的實際問題。

(2)將每名學生的學習內容、進度及回答存儲在歷史數據中，教師可以隨時了解學生的學習情況。

(3)學生可以自學，還可利用網絡的交互性進行討論，加入討論組，形成自由交互的學習環境。

在這種模式中，學生自己獲取“知識”，自己解決“問題”，從而充分調動了學生的學習積極性，促使學生通過自己的思考和努力展開學習，提高思維能力，加深學習印象。同時，在學習中，學生可以通過網絡將自己的看法呈現給他人，也可從網絡上獲取他人的幫助和建議，從而拓寬了學生獲取知識的渠道。

這種模式適應于具有局域網的計算機教室，最好裝有多媒體電子教室控制系統；比較適合有教師在現場指導的情況下，開展個別化教學。

2.2協作式研究性教學模式

協作式研究性教學模式，是指在網絡技術支持下，將各地的計算機連接起來以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為共享學習資源以及信息交換等提供多種支持。在學習中，組成多個協作學習小組，由多個學習者共同學習與交流同一個學習內容，對于某一學習者所提交的方案，小組全體成員都閱讀、分析并發現方案中存在的問題，提出解決方法，最終獲得最佳的解決方案，以達到對教學內容更深的理解和掌握。

在這種協作式研究性教學模式中，教師不但要創設問題環境，利用網絡向學生傳送課件或提供大量與問題相關的信息資源，供學生在解決問題過程中查閱，更重要的是吸引學生對問題產生興趣，引導學生圍繞問題的各個方面，進行多個角度、多層次的研究工作，通過自己的探究來尋求答案。在學生學習過程中，教師負責對疑難問題提供幫助，學生也可以通過網絡尋求在線專家的幫助，教師或專家以適當的啟發或提示來幫助學生。這樣學生通過不斷研究，將一些孤立的概念串聯起來，建立假設，根據已有知識或實踐建立這些知識所具有的內在聯系，并驗證假設。

網絡環境下研究性教學模式改變了傳統教學過程中學生所處的被動接受知識的狀態，使學生處于積極主動的地位，有效地激發了學習積極性和創造性。研究性教學是一種基于項目的教學類型，強調尊重觀點的各異性和交流性。教學過程通常分為問題產生、立題、展開研究、分析討論和發布結論5個步驟。其中需要注意的問題如下：

(1)每個步驟都應由教師和學生共同參與完成；

(2)每個步驟都會產生形成性評價信息；

(3)在分析討論中，可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分支中；

(4)參與研究性教學的教師與學生處于一種平等對話的地位，在研究過程中可以充當學生的伙伴，給學生以支架或導向，幫助他們更好地探究問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

研究式教學模式中的學生、教師和網絡的關系如圖1所示。

3、網絡環境下教學模式的構建原則

構建新型的教學模式，不僅要更新教育觀念，發揮網絡教學的優勢，也對教師的綜合素質提出了更高要求。教學模式的設計主要包括教學方式、教學方法、媒體應用、網絡教學、形成性考核與教學評價等。對網絡環境下的教學模式的構建，具體應遵循以下原則：

科學性原則

按客觀規律辦事，認真分析教育者、受教育者和媒體資源三者之間的關系，正確處理好傳統的教學模式與現代計算機網絡教育教學模式之間的關系。

結合實際設計教學模式

結合本地實際設計相適應的教學模式，既要體現創新，又要實事求是。

實用性原則

首先要力求找到理論與實踐相結合的教學模式結合點；其次要能夠體現學生自主學習為主、教師指導為輔的網絡教育的特色。

針對性原則

教學模式設計的內容要有明確的針對性，即針對哪一個學習群體，解決哪些方面的問題。

4、基于網絡環境下教學模式的實現策略

支架策略

為學習者建構知識提供一種概念框架，框架中的概念是學習者進一步理解問題所需要的。事先把復雜的學習任務加以分解，以便將學習者的理解逐步深入，這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。教學中通過教師的幫助，把管理調控學習的任務逐步由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在教學的開始階段，教師將學生引入特定的問題情境，并提供相應的工具，學生在目標指引下進行探索嘗試，開始教師的幫助會多一些，最后完全由學生獨立探索，學習結束后學生對探索的過程進行反思。

拋錨策略

這種策略使學習者在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需求，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、探究，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，又被稱為“實例式教學策略”，確定這類真實事件或問題被形象地比喻成“拋錨”。這種方式能有效地培養學生的信息素養，提高學生自主學習、協作學習以及解決問題的能力和思維能力。

認知學徒策略

對傳統學校教學的反思使我們發現，知識的學習與運用之間，即所謂的“know what it is”和“know how to do”之間是割裂的，這種教育假設知與行之間是分離的。認知學徒策略就是通過在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知工具，來進行特定領域的學習。運用現代技術手段能為學生創設一個有利于專業獲取、真實有效的學習環境。作為情境學習的重要模式之一，認知學徒模式試圖提示學習的真實本質——學習是學習者與知識以及知識得以產生的活動、背景和文化互動的結果，是強調一種超越概念的積極領悟的新認識論。

隨機通速策略

其教學核心是主張對同一內容的學習，要在不同的時間、情景、目的以及角度下多次進行，每一次都帶著不同的學習目的以及問題的側重點，從而達到對知識比較全面深入的理解。斯皮羅等人認為超文本學習環境可以很好地實現隨機通達的教學，從而提高對于復雜或結構不良的知識領域的認知靈活性。通過以不同的方式交叉瀏覽結構不良的知識領域以及多維度的表征知識，使學生認識到知識應用的多樣性，通過揭示知識的多種關聯性以及對情景的依賴性，使學生能從不同角度考慮知識的復雜性。

網上協作、自主學習的策略

以多個學生之間的協同、競爭、辯論和角色扮演(師生角色扮演和情境角色扮演)等方式進行學習。自主學習設計中應注意三個方面的問題：一要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；--要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，即將知識“外化”；三要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而實現自我反饋。發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋是體現學生自主學習的三個要素。

5、網絡環境下的教學模式的評價方法

在評價觀念上樹立“過程量”的質量觀

評價要貫穿在學生獲取知識的整個過程中。劉凡豐提出“過程量”的質量觀，認為“教育質量是過程量，學生質量是狀態量”。過程量存在于變化過程中，體現為動態的不斷變化。教學質量作為過程量，表現為學生學習質量的變化，即知識和技能的增值。在網絡學習中，則應更注重于學科知識的獲取，信息技術的掌握、參與活力的增加等。

在評價方案上注重完善評價指標

評價指標要體現網絡教育評估特有的價值標準。設計指標體系的核心工作是要抓住反映網絡教學質量的本質屬性，因此要深入研究網絡教學規律。以往僅從教師教學態度、教學內容、教學方法等因素來進行評價，是不能獲得反映教學質量的最本質的信息的。針對網絡教育的特點，基更和魯姆勃爾提出了“四維評估體系”，即在數量、質量、聲譽和相對成本這四個方面評價網絡教育。美國高等教育研究所提出，網絡教育評價不同于高等教育評價的地方是有必要考慮學校支持、課程開發、學生服務、教師培訓等方面。

在評價技術上強調充分運用網絡評價系統

網絡以其強大的交互性、數據管理的方便性以及快捷的數據統計分析功能為教育評價所廣泛采納。建立網絡教育教學信息評價管理系統，形成教學信息基本數據庫，這不僅提高了評價的效率，也克服了傳統評價方法在信息收集和處理方法上的不足。李保萍在《網絡教育評價系統及其設計》一文中探討了利用網絡環境開發的評價系統，該系統包括指標體系和權重的確定、收集評價信息、制定評價方案、建檔和查詢等。該文所描述的在線學習評估系統，可以在線評估學生復習、自我溫習的效果，保證學習的有效進行。

在評價內容上注重“質”的評價

注重對教師“教”的積極性，學生“學”的主動性的評價。例如，教師評價指標體系中規定，教師必須從系統的角度考慮組織學習的整個過程，包括如何運用網絡激發學生學習動機、如何運用作業和答疑與學生交互、如何運用在線討論功能等，通過對這些因素主觀題的表述，讓學生對教師的優勢和不足加以主觀評價。被評價者填寫預先編制好的非量化的評價量表，通過網絡發表評價問卷；評價者實時收集數據，進行統計分析，并以此作為評價依據，有些評價指標涉及情感、態度等內容，要注意“量化評價”的誤差，從而對網絡教學環境下教師教學和學生學習活動做出定性的評價，提出有針對的意見。

在評價主體上注重學生的評價信息

學生的評價有助于發揮教學目標的導向作用?？梢岳脤W生的訪談、調查，也可以通過網絡評價系統收集學生的評價信息。評價可分為階段性和終結性的，通過學生的學習—評價—再學習—再評價，促進教師改進教學方法，提高學生的學習主動性，鍛煉學生的學習能力。目前學生對網絡教學的主要批評是教學內容單一、自主學習資源不足、學習材料“導航”性不強，教師反饋信息不足。

6、結束語

網絡環境下的教學模式是針對特定教學任務而實施的教學范型，對不同的學習者、學習內容和教學任務應采用不同的教學模式。由于網絡教學的主要特征之一是開放性，從理論上講，凡有網絡的地方都可以成為學習者學習的場所，這樣，擴大了學生學習的活動空間與學習形式，為多樣化獲取信息創造了機會和條件。正因為網絡教學既能提高學生學習的能動性，又能發揮教師的指導作用，對培養創新型人才有積極的作用，對網絡教學模式的探討是具有實用價值的。