化學(xué)課堂有效討論的幾個著力點(diǎn)

摘要：有效實(shí)施課堂討論，正確認(rèn)識是前提，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，過程扎實(shí)是保證。問題設(shè)計(jì)必須緊扣教材、難易適中、多元開放、拓展思維。過程扎實(shí)必須選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)、把準(zhǔn)討論節(jié)奏、適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)、及時(shí)反饋總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂討論；前提；關(guān)鍵；保證

文章編號：1005－6629(2008)06－0025－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課堂討論是師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、啟發(fā)和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。要使課堂討論取得滿意的效果，就必須對課堂討論的有效實(shí)施作深刻的思考和探討。

1認(rèn)識到位——有效課堂討論的前提

課堂討論可以讓學(xué)生積極思考，各抒己見，彼此啟發(fā)，拓寬思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。通過課堂討論，學(xué)生還可學(xué)到書本上沒有的內(nèi)容——團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處。但需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂討論必須服從教學(xué)需要，當(dāng)學(xué)生無法依靠個體力量去解決所遇到的問題或疑惑，不得不借助集體的智慧、群體的力量來合作攻關(guān)之時(shí)，通過課堂討論，就能找到解決問題的方法，并學(xué)會分析、交流、合作和分享彼此的成果；同時(shí)課堂討論不是簡單的放羊式的自由活動，不是把動態(tài)的討論過程預(yù)設(shè)為固定化的操作流程，更不是把主動發(fā)展的學(xué)生限定為固定的答案，而是期待討論中出現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而讓教師在討論中提高教學(xué)智慧，學(xué)生在討論中得到滋養(yǎng)。

2 內(nèi)容充實(shí)——有效課堂討論的關(guān)鍵

課堂討論是圍繞問題展開的，問題是課堂討論的有效載體。有思考價(jià)值的問題是引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)交鋒、積極思維的動力。因此，討論問題設(shè)計(jì)的好壞是進(jìn)行有效課堂討論的關(guān)鍵。

2.1緊扣教材，有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題”(葉圣陶語)，抓住那“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生通過思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對新知識的認(rèn)識和理解。

如在“原電池”學(xué)習(xí)中，演示并讓學(xué)生觀察有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，提出以下問題讓學(xué)生分組討論：(1)銅片上的氣泡是什么氣體？該氣體是怎樣生成的？(2)電子是哪種金屬失去的？電子是否通過溶液流到銅片上？這些問題均涉及到原電池工作原理，由于學(xué)生主動參與討論，學(xué)生對這一重點(diǎn)知識也就理解透徹。再如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》一章就有13個，這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)論帶有規(guī)律性，容易讓學(xué)生有“成就感”。

2.2難易適中，有利于創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在新舊知識結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能驅(qū)動學(xué)生有目的地積極探索。因此，課堂討論的問題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而促使學(xué)生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。

如在“鹽類水解”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生討論“CH3COONa溶液為何顯堿性？”這雖是一個可引導(dǎo)學(xué)生主動探究的問題，但問題較難，要求過高，學(xué)生根本不知從何下手。如果設(shè)計(jì)成一些遞進(jìn)性的問題： (1)CH3COONa溶液中存在哪些電離？有哪些電離平衡？(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？(3)到底是何原因使其溶液中c(OH-)＞c(H+)？(4)Na+離子為何不會破壞水的電離平衡？這樣學(xué)生就可由淺入深、層層遞進(jìn)，在不知不覺的討論中，理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，使討論的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中對于有一定難度的問題，可設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，即用“問題組”來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而深刻理解有關(guān)知識。

2.3多元開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，討論的問題應(yīng)該具有一定的開放性。因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生討論的積極性和主動性，同時(shí)學(xué)生能多角度、多層次的思考和分析問題，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

如“工業(yè)硝酸略呈黃色的可能原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明”這一課題，可不斷地提出一些問題讓學(xué)生討論。(1)工業(yè)硝酸呈黃色的原因可能是什么？學(xué)生由硝酸的不穩(wěn)定性，得出可能溶有NO2，教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出可能含有Fe3+，也可能同時(shí)含有NO2和Fe3+。(2)通過哪些方法檢驗(yàn)其中含有NO2或含有Fe3+？經(jīng)過討論，學(xué)生提出很多方案，如通過加水、通O2、冷卻(考慮NO2與N2O4平衡問題，觀察顏色變化)、加熱等方法檢驗(yàn)其中含NO2；通過加KSCN、足量NaOH、淀粉—碘化鉀、C6H5OH等方法檢驗(yàn)其中含F(xiàn)e3+。接著讓學(xué)生議一議這些方案是否都可行，為什么。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上討論，(3)若可能既有NO2又有Fe3+，怎樣檢驗(yàn)(討論檢驗(yàn)順序)？這里每個問題的答案都不唯一，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起，學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)。

另外，常見的開放性問題還有很多，如問題和結(jié)論間有多種思維途徑或循序漸進(jìn)的思維環(huán)節(jié)，如證明銅與鎂金屬性的相對強(qiáng)弱、醋酸是弱電解質(zhì)等問題。同一問題因思維途徑不同而產(chǎn)生多種不同的結(jié)論，如Mg(OH)2溶解在濃NH4Cl溶液中原因，并用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

2.4拓展思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，討論的問題應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。

如“還原性Si＞C，反應(yīng)2C+SiO2 Si+2CO↑為何可發(fā)生?”這一問題的討論可克服思維定勢，突破舊的思維框架，打開新的思路。如討論“淀粉—碘化鉀溶液中逐滴滴加氯水，出現(xiàn)藍(lán)色再褪去的原因”，可讓學(xué)生廣泛聯(lián)想，發(fā)散思維。再如在動畫模擬了三種不同狀態(tài)物質(zhì)的微粒間距后，讓學(xué)生討論“從微觀角度看，1mol固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的體積決定于什么?”通過討論，學(xué)生經(jīng)過由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維過程，思維得到了有效展開，教學(xué)難點(diǎn)便也迎刃而解。

3 過程扎實(shí)——有效課堂討論的保證

3.1選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)

討論的最佳時(shí)機(jī)是在需要的時(shí)候展開討論，這就涉及到討論時(shí)機(jī)的及時(shí)捕捉和準(zhǔn)確把握。如需突出重點(diǎn)和理解知識點(diǎn)的關(guān)鍵處時(shí)。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究解決主要問題。如在學(xué)習(xí)“沉淀溶解平衡”時(shí)，為了加深理解，教師首先提出問題“根據(jù)你對溶解度及反應(yīng)限度、化學(xué)平衡原理的認(rèn)識，說明生成沉淀的離子反應(yīng)是否能真正進(jìn)行到底”。需要鞏固總結(jié)時(shí)。討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常到位，也決不意味著學(xué)生全能接受。若對課堂講授的內(nèi)容及時(shí)展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，則可有效地使知識變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。如在學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”知識后，讓學(xué)生討論“如何判斷一個可逆反應(yīng)是否處于平衡狀態(tài)?”此時(shí)學(xué)生思維積極性很高，提出了多種方案。從學(xué)生提供的方案中，可以判斷學(xué)生是否把握了化學(xué)平衡的特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，難免有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，此時(shí)若能抓好這類具有普遍性的問題組織討論，往往比教師的“獨(dú)白”效果更好。此外當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”心理狀態(tài)時(shí)組織討論，效果也很好。

3.2把準(zhǔn)討論節(jié)奏

一方面，學(xué)生解決一個有思考價(jià)值的問題，要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。因此，教師在提出問題后，首先要讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，等學(xué)生有了一定的想法和觀點(diǎn)后再組織討論，此時(shí)學(xué)生才會有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論才會深入，才會有思維的碰撞、情感的交流，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。另一方面，要給足學(xué)生討論、交流的時(shí)空，讓不同程度的學(xué)生都能盡情發(fā)揮。如果討論的時(shí)間過少，交流就會受到影響，相反，討論時(shí)間太長，學(xué)生也會感到厭煩，到后來討論會演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益會大打折扣。

3.3適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)

在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，對討論中有爭議或?qū)W生尚未察覺的重點(diǎn)問題，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)啟發(fā)要適時(shí)、適度，不能過早，過早會剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會使學(xué)生處于消極無望狀態(tài)；不能過度，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會越俎代皰，侵占學(xué)生思維的空間，將學(xué)生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師切不可利用巡視機(jī)會給學(xué)生不必要的暗示，以免剝奪學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。

如“鈉表面的氧化物和鋁的氧化膜都是金屬氧化物，它們的外觀形態(tài)和性質(zhì)相同嗎？對內(nèi)層金屬的保護(hù)作用一樣嗎？”在組織學(xué)生討論前，可引導(dǎo)學(xué)生注意審題，首先弄清從哪幾方面進(jìn)行比較(外觀形態(tài)、性質(zhì))，為主要問題(保護(hù)作用)的解決適時(shí)設(shè)置臺階，然后請學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行中要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀“資料卡片：鋁的氧化膜”，回憶兩個“科學(xué)探究”以及實(shí)驗(yàn)3—1的過程和結(jié)論，以此擴(kuò)大學(xué)生比較歸納的容量，提高知識范圍的跨度、思維的密度。如果再就學(xué)生得出的“對內(nèi)層金屬的保護(hù)作用不一樣”的結(jié)論，給出證據(jù)，則可將學(xué)生的討論引向深入。

3.4及時(shí)反饋總結(jié)

討論問題時(shí)，學(xué)生對問題積極思考和分析后，最關(guān)注的是教師對自己的見解或結(jié)果作出的反應(yīng)，因此，教師要及時(shí)反饋、總結(jié)。對學(xué)生在討論過程中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力發(fā)生的變化等及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指出討論過程中存在的問題，讓學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題有一個明確的認(rèn)識，避免在以后的討論活動中出現(xiàn)類似的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在討論中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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