初中化學習題變式教學初探

文章編號：1005－6629(2008)06－0066－02中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：B

習題是訓練學生思維的材料，是教者將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧施達于學生的載體。因此，在化學習題教學中，若注重對習題進行變式訓練，既可以減輕學生的負擔，避免“題海戰”；又使學生鞏固所學的基礎知識；還可以使學生思維能力、邏輯推理能力、分析問題能力等多方面得到訓練、培養與提高。

如何進行習題變式教學呢？下面筆者結合實例來談談自己的看法。

1改變條件或結論，培養學生的應變能力

1.1新授課的習題變式應服務于本節課的教學目標，循序漸進地增加難度，使學生更好地掌握新的知識

例如，原題：工業上常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹。為了配制50千克10%的稀硫酸。問(1)需要98%的濃硫酸多少千克？(2)需要加水多少千克？

變式1：工業上常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹。為了配制50千克10%的稀硫酸。問(1)需要98%的濃硫酸(密度為1.84克/立方厘米)多少毫升？(2)需要加水多少毫升？

變式2：工業上常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹。為了配制50毫升10%的稀硫酸(密度為1.07克/立方厘米)。問(1)需要98%的濃硫酸(密度為1.84克/立方厘米)多少毫升？(2)需要加水多少毫升？

原題比較簡單，只要根據公式，把數據代進去就可以得到答案了。變式1作了小小的改動，最后要你求的是體積。而公式反映出的數據是質量，因此只要在原題解答的基礎上，多加一步把質量轉化為體積就可以了。變式2條件、結論中出現的都是體積，而公式中反映出的是質量，因此，要把條件體積轉化為質量后，才能代入公式，然后按照變式1解題。

三個題目的目的都是要讓學生掌握關于溶液稀釋的計算。

1.2在復習課的習題變式時，不但要滲透化學思想和化學方法，同時要起到歸納、總結的作用

例如，在初三化學最后總復習時，

原題：把5克氫氧化鈉固體加入95克水中，所得溶液的百分比濃度是多少？

A.大于5% B.小于5%

C.等于5% D.無法判斷

變式1：把5克氧化鈉固體加入95克水中，所得溶液的百分比濃度是多少？

A.大于5% B.小于5%

C.等于5% D.無法判斷

變式2：把5克氧化鈣固體加入95克水中，所得溶液的百分比濃度是多少？

A.大于5% B.小于5%

C.等于5% D.無法判斷

變式3：把5克膽礬晶體加入95克水中，所得溶液的百分比濃度是多少？

A.大于5% B.小于5%

C.等于5% D.無法判斷

變式4：在溫度t時，把5克某物質X加入95克水中，完成溶解，所得溶液的百分比濃度是多少？

A.大于5% B.小于5%

C.等于5% D.無法判斷

原題較簡單，直接根據公式可計算，但變式1，將氫氧化鈉變為氧化鈉，題目難度就增大了，若還是根據原題的解題思路，計算就錯了。必須注意：氧化鈉溶于水發生的反應，此時溶液中的溶質是氫氧化鈉。

變式2與變式1作比較，又有區別：氧化鈣跟氧化鈉一樣，也能跟水反應，但學生往往容易忽視一點：生成的氫氧化鈣屬于微溶物質。變式3將氫氧化鈉變為膽礬晶體，又跟以上兩種變式有不同之處：膽礬晶體CuSO4·5H2O溶解在水中形成硫酸銅溶液，溶質是CuSO4， 結晶水不能作溶質，而是溶劑的一部分。變式4將具體的某個化學物質改為抽象的一個物質，因此，在解這個題時要考慮問題全面、要把以上四種情況都要考慮進去，才能得出正確的結論。

2 改變題型，培養學生的發散思維

例如：原題：將含有N2、H2、CO的混合氣體，依次通過灼熱的氧化銅、足量的石灰水，再冷卻到室溫(假設每步反應都完全)，則最后剩余的氣體是：___________。

變式1： 推斷題：

有一種氣體混合物，其中可能含有CO、CO2、H2和HCl氣體中的一種或幾種，現將混合氣體依次進行下列實驗過程：

(1)通過澄清石灰水時，無沉淀生成。

(2)通過灼熱的氧化銅，黑色粉末變成紅色，但無水珠出現。

(3)將剩余氣體再通入澄清石灰水，有白色沉淀生成(假設上述各步中的氣體均完全反應)。

推斷：混合氣體中一定存在_____________，一定不存在_____________，可能存在_________。

變式2：探索題：

怎樣用實驗證明某混合氣體中含有CO2、H2、CO，寫出有關的實驗方法及化學方程式。

通過上述變式題的練習，鞏固了各種氣體的化學性質等，從而達到了變式練習的目的。

3 聯系實際，增強應用意識

聯系實際是將化學問題與日常生活、生產中常見的問題聯系起來。教師在教習題變式的過程中，要創設情景、啟發學生進行聯想，讓學生知道“生活中充滿了化學”。通過聯系實際的習題變式來提高學生應用化學的意識和學習化學的興趣。

例：原題：計算下列氮肥中氮元素的質量百分含量：

(1)尿素；(2)硫酸銨

變式：某生產資料商店部分氮肥的銷售價如下：硫酸銨800元/噸，尿素2400元/噸，某菜農用1000元錢去購買氮肥，為使他所購的氮肥中氮的總質量最多，你建議他應選購()

A.硫酸銨B.尿素

C.硫酸銨和尿素各一半

D.硫酸銨占1/3，尿素占2/3

在討論這些問題時，往往除了應符合化學基本原理外，還應從生產、生活實際出發，在用料、生產流程、經濟、環保等方面都要綜合考慮，應注意節省、簡捷、無害等方面的問題。

4 習題變式教學中應注意的問題

4.1 要把握好一個“度”

習題變式訓練時，不要“變”得過于簡單，過于簡單的變式題會讓學生認為是簡單的“重復勞動”，影響學生思維的質量；“變”得難度太大的習題，易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，將使學生喪失自信心，也浪費學生的學習時間。因此，在習題變式教學時要把握好一個“度”。

4.2 要注意縱向聯系，溫故知新

在初中化學習題變式教學中，對習題的變式要注意縱向聯系，要緊密聯系以前所學知識，讓學生在學習新知識的同時對舊知識也得到復習、鞏固和提高，從而提高學習效率。

4.3 要注意橫向聯系，開闊視野

化學學科不是孤立的學科，它跟很多其他學科是緊密聯系的；在初中化學習題變式教學中，要注意跟其他學科的聯系，注意培養學生的發散思維，讓學生的思維得到遷移，培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。

總之，在教學中運用變式是非常重要的，但也不可過多的濫用，變式的成效并不取決于運用的數量，而在于習題的典型性。此外，教師在進行習題變式教學時，要引導學生比較和思考，才能使變式訓練達到預期的教學效果。實踐也證明，進行習題變式訓練，能使學生樂做題，會做題，具備舉一反三，提高觸類旁通的能力，達到教學目的，提高解題能力。

參考文獻：

[1]王祖浩.《化學問題設計與問題解決》[M].高等教育出版社，2003.8.

[2]王成初.《變式題陣》[M].陜西師范大學出版社，2003.7.

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