如何進行試卷分析初探

摘要：試卷分析是對教學測試的反思，是對教師教的反思，也是對學生學的反思。本文從教師和學生兩個方面對如何進行試卷分析作了探討。

關鍵詞：試卷；分析

文章編號：1005－6629(2008)06－0061－03中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

考試是考查學生知識和能力的一種重要手段，在考試結束之后，對試卷進行分析，不但可以對試卷和考試作出恰當的評價，為考試講評準備材料，而且有助于獲得充分的教學反饋信息，了解到學生掌握知識的情況，找出學生學習中存在的問題，從而為改進教學提供依據。

1 教師需做的試卷分析

1.1 對試卷的內容與結構的分析

1．1.1考試類型

首先要弄清本次考試類型（單元檢測、期中考試、期末考試、高三調考等）、 范圍（班級考試、年級統考、全市統考等）， 考試目的（檢測、選拔、高考模擬等）， 試題由什么人命制（本校教師、外校教師、教研室等）。

1．1.2試卷的特點

要明確試卷分值（100分、110分、108分等）、考查的范圍（哪個單元、哪個專題、哪個模塊等）、知識點及分值分配（每個單元、專題所占分值等）、試卷結構（題型比例、所占分值）、命題特點（試題本身的難度、深度是否與課程標準教學要求相符合，有無偏題、怪題）等。

1.1．3內容結構分析

化學科的內容都是由具體知識點構成的整體，每個知識點的缺失都會影響成績。因此，考后需要統計出基本概念與原理、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算等各方面的內容比例。對于此次考查的知識中，哪些是新知識、哪些是舊知識、試卷中有哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，教師都要做到心中有數。

1.1．4目標水平結構分析

按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們在試卷中的組成比例。哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何等。

1.1．5題型結構分析

統計各類題型所占的比例分布。

1.1．6各題難度、區分度的統計

①難度

試題的難度（P值）：對于客觀題來說，實際上是答對題目的比率。可按以下公式計算：

對主觀性題來說，計算P值的公式為：

難度值：站在命題評價上叫難度系數（介于0和1之間），站在答題角度上實際就是得分率。試題理想的難度最好適當地分布在0.3－0.7之間，其平均難度應在0.5左右，高考試題的理想難度是0.55～0.65左右(按各地具體情況而定)。

②區分度

區分度也叫識別度，題目區分度是指某一題目對被測者水平的區分能力。若某題目能使水平較高的被測者得較高分、使水平較低的被測者得較低分，該題就有較高的區分度。區分度的計算公式為：

D＝Pp－Pn

式中D為題目的區分度，Pp為高分組人數中的平均得分率，Pn為低分組人數中的平均得分率。高分組和低分組分別為按成績總分由高到低地順次排列的前27％的名次和最后27％的名次。一般來說，當D＜0.20時，題目的區分度太低，必須淘汰或者加以修改；當D≥0.40時，題目的區分度非常好；通常題目的區分度指數D＝在0.2～0.4之間。

以全班50人為例區分度統計表如下：

2 對學生答題情況的分析

2.1學生分數的統計

為了能清楚地看到各學生成績的分布狀況，我們需要對最高分、最低分、平均分、分數段（總分的10％為一段）、及格率（總分的60％為及格）、優秀率（總分的80％為優秀）等數據做好詳細統計。

2.2 每一小題學生錯誤人數統計

為了使試卷講評時能有針對性，可統計出每一小題錯誤人數，以便掌握學生對各題的答題情況，了解到學生出錯率較高的試題。在試卷評講時切忌面面俱到、題題必講，只需對錯誤較多的題目（一般錯誤接近一半人數為較多）做重點講評，錯誤較少的讓學生自主修正。為了提高統計效率，我們可以先在一張紙上寫好各題題號，用畫“正”的方法逐一匯總。

2．3 學生典型錯誤或創新解答統計及原因分析

對于學生試卷中典型的錯誤和優秀的答題也要做好統計。

在講評試卷時可以把統計的各種錯誤展示給學生，和他們一起歸納錯誤的類型，避免在以后的考試中再犯；另外， 也要把有創見性的答案展示給學生，讓他們和標準答案比較優劣，此題會給學生留下深刻的印象。

對錯題不僅要統計，更重要的是分析。通過分析發現產生錯誤的原因，才能真正以考促學。學生產生錯誤是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強，仔細分析其出錯原因，有助于我們教師及時調控教學策略和方法。

上述項目無需全部統計，但內容結構分析、學生分數統計、每一小題學生錯誤人數統計、學生典型錯誤或創新解答統計及原因分析，我們認為必須完成。

3學生需做的試卷分析

3.1各知識點得分統計

為了使學生能診斷出學習中的薄弱環節，以便及時查漏補缺，明確下一階段的努力方向，我們可提供學生“各知識點得分統計表”給學生填寫，這里以蘇教版高一期中考試為示例。

自己薄弱環節主要在________、________、________。

對于學生得分率最低的三個薄弱知識點，要求學生在考試結束后抽時間花功夫突擊強化，有針對性的做一些專項題，把弱勢轉化為優勢。

3.2錯因分析

為了加強學生自我診斷的效果，學生要分析答題錯誤是由智力因素引起還是非智力因素引起的，通過自我評價來端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率，達到自我教育的效果。

3.3 應得分與實得分

應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，找到增分的生長點，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。

3.4自我歸因分析

韋納將失敗的原因歸為三個維度：①內歸因和外歸因。②穩定的歸因和不穩定的歸因。③可控制歸因和不可控制歸因。又將個體成功和失敗的原因歸結為四個要素：努力、難度、運氣和能力。因此，引導學生對失敗的原因進行全面的自我歸因分析，能幫助他們發現問題的根源，最終尋求到解決問題的途徑。

（1）我化學課的基礎較差；

（2）我比較討厭化學課；

（3）我和化學課的老師關系不太好；

（4）我不是學化學科的料；

（5）我在化學考試時身體不好；

（6）我在化學考試時情緒不好；

（7）在化學科的考試之前發生了一些事，影響了我這次考試；

（8）化學課本來就比較難學；

（9）化學課的考試題比較難

（10）我平時對化學課的作業不太認真，或課外習題做得太少；

（11）我平時對化學科的課前預習或課后復習做得太少；

（12）我平時基本不向老師請教問題；

（13）考試前沒有認真地把筆記瀏覽一遍；

（14）考試前沒有較全面地把所學知識整理好；

（15）我考試前幾乎沒有作任何其他方面的準備；

（16）對化學，我沒有較好的課外參考書；

（17）我要好的同學中，沒有一個能學好化學的，我受了他們的一些影響；

（18）我在考試中沒有得到任何其他的幫助；

（19）化學課的特點就是比較容易失分，因此我考得就比較差；

（20）在考試中，其他同學普遍考得較好，所以顯得我考得較差；

（21）在考試中，我復習的東西大多沒有考到；

（22）在考試中，我運氣較差；

（23）其他原因（請把原因寫在后面）：

3.5 考后感言

在每次考試結束后，可要求學生做一個系統的小結與反思，為學習中暴露出的問題進行分析、總結，其目的在于查漏補缺和總結進取。要充分發揮小結的激勵功能、糾錯功能、補缺功能、拓展功能、提升功能，使學習態度和學習方法均有所提高。沒有小結，就沒有覺醒；沒有小結，就沒有進步，沒有小結，就沒有飛躍。

3.6 制定改變現狀的措施

當學生通過對試卷的系統分析、總結、反思后，他們意識到了自己存在的問題和不足。此時，教師就應要求他們根據自身情況訂出提高成績的措施和方案，為下一階段的學習擬定目標和策略。

總之，試卷分析對于教師調整、改進教學計劃或措施有著較大的指揮作用；對于學生積累寶貴的考試經驗、完善知識結構、促進下一階段的學習起良好的強化作用，應引起我們的重視。

參考文獻：

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