化學教學中的提問藝術

摘要：本文從創設問題情境，通過提問激活思維、引人入勝、層層深入、發散思維等幾個方面，闡述了在課堂教學中恰當運用提問藝術，使師生、生生之間展開積極有效愉快和諧的互動，提高課堂效率。

關鍵詞：創設情境；激活思維；引人入勝；層層深入；發散思維

文章編號：1005－6629(2008)06－0023－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學教學是科學與藝術的結合。也就是說在化學教學過程中，除了探究本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，教師有意識地通過聲音、圖片、影像、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，采用靈活多變的教學方法，去誘發學生學習化學的興趣。德國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。”目前課堂教學已不再是知識的傳授，而應以發展學生的智能為出發點，充分體現以學生為主體的教學思想，重視學生學習的內部誘因和動機。在眾多的化學教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。因為一節化學課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準課堂提問的契機，或者不了解提問的藝術，出現了不少提問的誤區。

(1)提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“對不對：等，這樣的提問通常毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練，使學生知其然，不知其所以然。

(2)提出的問題空泛、難度大，讓學生沒有回答問題的切入點。

(3)提問態度生硬、缺乏耐心。

(4)提問沒有新意，總是照搬教材中的問題。

(5)提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。這樣的提問不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性。

因此有效的課堂提問應是從學生的實際出發，根據化學教學的三維目標，找出能誘發他們思維的興奮點來問，使課堂提問真正問到學生們的 心“竅”上。如在進行第二單元課題1空氣的教學中，在與學生共同探討測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，當時學生物理課還沒有學習壓強等知識，在做完空氣里氧氣含量實驗，講解完氧氣和磷反應的文字表達式后，此時若直接問學生該實驗的實驗原理則會犯上述錯誤2。我是這樣引導、提問的：紅磷沒燃燒前打開止水夾，水不進入集氣瓶，（實驗時演示過）說明水進入集氣瓶一定和紅磷燃燒有關，一定是紅磷燃燒惹的禍，它怎么惹的禍？我們必須讓它心服口服才行，紅磷燃燒怎么就使水進入集氣瓶了呢？（設問）紅磷燃燒是它和氧氣反應，消耗掉氧氣，生成P₂O₅固體，使集氣瓶中氣體體積減少，從而壓強減少，外面的大氣壓不變，因此水被壓進集氣瓶中，有的同學可能發現了“生成固體”的板書用紅筆寫，說明這一點很重要，它重要在什么方面呢？請大家思考：若生成的是氣體，且消耗掉多少氧氣，又生成多少氣體，瓶中的壓強還會減少嗎？水能進入集氣瓶嗎？若生成的氣體比消耗的氧氣多，又會看到什么現象呢？（以上三個問題請中等偏下的學生回答）通過這樣的引導提問，能使絕大多數同學理解測定空氣中氧氣含量的實驗原理。

下面談談化學課堂提問的幾點有效做法：

1 抓住契機，創設情境

借助各種媒體，通過藝術途徑，優美而扣人心弦地展示課題，激發學生的學習熱情和學習動機，使學生在輕松愉快中進入最佳的學習狀態，產生探求新知識的迫切熱情，為教學目標的達成建立堅實的基礎。我認為一個合適的問題情境應具有以下幾個方面的特征。

1.1 問題情境要有有效性

1.2 問題情境要富有趣味性、生活性

使學生全身心地投入到新知的學習中。例如在進行第七單元課題2“燃料和熱量”的教學中，通過多媒體展示鼓風機和篝火圖片，請學生分析鼓風機的作用和篝火中木材架起的目的，使學生自主得出使燃料充分燃燒需要考慮的兩點。

1.3 問題情境要體現開放性、真實性

2 設置矛盾，激活思維

學生對每一課題的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種認知“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，如在進行第四單元課題1的教學時，我們是通過分析水分解的微觀示意圖得出在化學變化中分子可分、原子不可分引入的（承上啟下作用），然后提出問題引發認知沖突。在化學變化中不能再分的原子，在其它條件下能不能再分呢？如果能，原子又是由什么構成的呢？構成原子的粒子間的關系又是怎樣的呢？并將這些教學目標投到屏幕上更有利于學生的學習。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，問題要有一定的思考價值，要臨界于學生的“最近發展區”。

3 殊途同歸，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如：在進行第二單元課題3制取氧氣中的難點關于催化劑的教學時，先通過實驗得出催化劑的定義，再根據定義分析出催化劑的特點是“一變二不變”，在明確催化劑特點的基礎上，引導學生，當我們判斷某物質是不是某一反應的催化劑時，就要通過實驗證明它在該反應中是否具備催化劑的特點，然后展示例題，請同學設計驗證催化劑的實驗步驟（請中等偏上的同學回答），再請基礎較好的同學完善實驗設計。之后老師點評，再請成績較好的同學將例題推廣，總結驗證催化劑的一般步驟。這樣把理論與實際相結合，變直接提問驗證催化劑的一般步驟有哪些？為上述的曲問，殊途同歸，引人入勝。

4 化難為易，層層深入

要上好一節化學課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整個課題、整個單元甚至整本教材來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。前面第二單元課題1空氣的例子也體現了化大為小，化難為易，層層深入。

5 靈活多變，發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。這種方法在習題課中應用較多。經過一段時間的訓練，學生就會悟出原來解決問題的方法常常不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三。

但有時會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發”的現象。這與學生的“素質”及問題難度有關，更重要的是與老師的提問藝術有關。首先教師要通過作業、個別輔導及學生課堂上的表情等，充分地了解學生。其實在課堂上大多數的問題提出之前，教師就能較準確地了解不同層次的學生對該問題的掌握程度，提問的目的更多的是反饋出與被提問者同一層次學生們的細節問題，提高學生聽課的注意力和溝通情感，有時一次成功的提問比一次談話更能拉近師生間的感情。當我們提出的問題學生沒有給出預期的回答時（預期不一定都是正確答案），我們教師首先需要考慮的是我們提出的問題究竟適不適合學生。

心理學家研究還表明，制約學生發言因素的還有教師的表情、目光、動作、語言等，這些對學生回答問題的情緒有著很大的刺激作用。因此教師提問時要注意使學生在充滿愉快、信任的氣氛中回答問題，有利于學生的發揮。教師應該克服態度生硬、缺乏耐心，要用良好的情緒感染學生，創造和諧的教學氛圍，促進師生、生生間的互相尊重、互相交流思想感情，保證學生學習主動性的發揮，形成可持續發展的能力。

綜上所述，可以看到：課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，是發展學生思維，保證和提高教學效果的有效途徑。為此，作為化學教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學境界。

參考文獻：

[1]沈明龍. 中小學課堂教學藝術(修訂版) [M]北京:高等教育出版社. 2006.8全書.

[2]吳運成.初中化學新課程教學[M]北京:首都師范大學出版社. 2004.5全書.