實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的啟蒙、是科學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，也是完善人才素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”理論，重視和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更加有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，從而使素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)造性

文章編號(hào)：1005－6629(2008)06－0015－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

創(chuàng)造能力是可以通過訓(xùn)練和培養(yǎng)加以塑造的心理模型。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對(duì)社會(huì)或他人來說不是新的，而對(duì)自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)此觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及問題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造性能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新技能三個(gè)方面。其中，創(chuàng)新意識(shí)是根本，創(chuàng)造性思維能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新技能是手段。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，也是完善人才素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體。充分利用這一載體，可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

1增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

濃厚的探索興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可驅(qū)使學(xué)生積極思考，觀察和研究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)調(diào)整為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探索實(shí)驗(yàn)全過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，不僅僅讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“熱鬧”，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生由一般性思維上升到創(chuàng)造性思維。在親歷實(shí)驗(yàn)過程、獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)“門道”的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，可依據(jù)“問題－實(shí)驗(yàn)－探索－拓展”的模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如在《鹽類的水解》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用下列四步進(jìn)行教學(xué)。

1.1 問題

（1）鹽溶液均成中性嗎？由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。（2）檢驗(yàn)溶液的酸堿性有哪些方法。由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展示結(jié)論

1.2 實(shí)驗(yàn)

通過對(duì)上述兩問題的分析討論，選擇實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)：取少量CH3C00Na、NH4Cl、NaCl的溶液于三支試管中，然后分別用pH試紙加以檢驗(yàn)。

1.3 探索

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)事實(shí)，師生共同討論、分析，探索出鹽溶液表現(xiàn)出不同酸、堿性的原因及鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

1.4 拓展

結(jié)合電離知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析NaHSO4溶液呈酸性、NaHSO3溶液呈酸性、NaHCO3溶液呈堿性的不同原因。通過實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論，并應(yīng)用于新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，逐步訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維形成。

2鼓勵(lì)大膽聯(lián)想與質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。聯(lián)想和質(zhì)疑，是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開始，是一種敢于創(chuàng)新的精神。因此，根據(jù)中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)好奇、好問、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要“依據(jù)教材，不拘泥于教材”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑與獨(dú)創(chuàng)，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如在講到NH3的實(shí)驗(yàn)室制備時(shí)，讓學(xué)生思考：如果要收集一瓶NH3氣體，課本中的裝置有什么不足之處？如何進(jìn)行改進(jìn)？通過充分討論、不斷完善，得出下列裝置。

還可進(jìn)一步提問： （1）該收集裝置還可以收集哪些氣體？（2）考慮氣體的進(jìn)出方向及裝置中試劑的盛放與否，該裝置還有哪些用途？師生共同分析、歸納總結(jié)得出： （1）還可收集H2等比空氣輕，且不與空氣反應(yīng)的氣體。（2）該裝置還可用于向上排空氣集氣、排水（液）集氣、洗氣、量氣、儲(chǔ)氣、安全瓶等等。

這種深入挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)大膽聯(lián)想與質(zhì)疑的教學(xué)策略，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。同時(shí)教師要注意改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多角度培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新思維。在課堂上對(duì)于同一問題的不同思考，要讓學(xué)生暢所欲言，達(dá)到解題方法的“優(yōu)勝劣汰”。教師還要注意多表?yè)P(yáng)從不同角度思考同一問題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，殊途同歸，通過問題的解決，可使學(xué)生認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3 創(chuàng)設(shè)開放性小實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是一種高素質(zhì)的綜合能力，是在運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決新問題過程中產(chǎn)生的新穎觀點(diǎn)、獨(dú)特方法，并用之解決問題的一種高層次的綜合能力。

設(shè)計(jì)開放性小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅靡延械闹R(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和操作方案的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，操作比較簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)成功率較高、安全性好、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)進(jìn)行，象“SO42-、Fe3+的檢驗(yàn)，”“苯酚與濃溴水、FeCl3溶液作用”的實(shí)驗(yàn)。二是教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況將一些演示實(shí)驗(yàn)變通為課外家庭實(shí)驗(yàn)，如“膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象”、“膠體的凝聚”、“蛋白質(zhì)的變性”等。這樣既增加了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)的生活化、趣味化，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能。第三還可以通過開放實(shí)驗(yàn)室，讓一些課堂“吃不飽”的學(xué)生通過繼續(xù)實(shí)驗(yàn)來探討解決學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)疑問，使他們的創(chuàng)新技能得到充分的施展。第四開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組活動(dòng)，通過小組成員間的合作、交流、探究，“創(chuàng)新資源”共享，形成創(chuàng)新合力，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新技能的形成。如進(jìn)行“自制焰火”，“土壤營(yíng)養(yǎng)成份分析”等小實(shí)驗(yàn)。

4 組織多種實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造強(qiáng)化創(chuàng)新氛圍

廣博的知識(shí)是形成創(chuàng)新思維的必要條件，同時(shí)創(chuàng)新離不開實(shí)踐活動(dòng)。每一位學(xué)生都有探索陌生的世界的好奇心。但是，現(xiàn)在有不少學(xué)生來校學(xué)習(xí)是受父母之命，應(yīng)考試之需，這種學(xué)習(xí)處于高壓、厭煩等不良刺激支配之下，自身的創(chuàng)造欲望受到了很大壓抑。因此，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有賴于教師的引領(lǐng)。教師應(yīng)盡力組織多種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生自覺發(fā)揮他們的創(chuàng)造天性。

(1)開展有關(guān)“創(chuàng)造能力”的專題介紹和討論，介紹創(chuàng)造技法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)造能力”對(duì)自己今后發(fā)展的重要性，并初步形成有關(guān)創(chuàng)造能力的元認(rèn)知能力。

(2)在課堂中教師要重視介紹化學(xué)科技的新動(dòng)向、新發(fā)展，即化學(xué)科技在未來的能源、新材料、農(nóng)業(yè)、生物、環(huán)境科學(xué)等方面的重要作用。旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)一步探索和創(chuàng)新的興趣。

(3)采取多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：如教師講座和演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)討論和組與組之間互相交流討論；教師參與到實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)一起研討；外出參觀和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。

(4)利用用錄像、電影、多媒體等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，補(bǔ)充因客觀條件不完善而不能進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，所使用的技法并不是單一的，往往是多種技法交融并串的綜合作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新永無止盡，只要教育教學(xué)工作者勤于探索、勇于開拓，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能使新課程條件下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。

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