學分制管理模式下高校考試改革研究

摘要：在教育活動中，考試是檢驗教學效果和教學質量的必要手段，它是考核學生對理論知識掌握程度以及相關技術和能力水平的一種方式，發揮著評價、鑒別、考查、鑒定的作用。本文就當前高校考試制度與考試管理中存在的問題及對策進行初步的研究與探討。

關鍵詞：學分制 考試 問題 對策

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A

教育活動中，考試是考核學生對知識掌握程

度、技術和能力水平的一種方式，是教學的重要環節，是檢驗教學效果和質量的必要手段，發揮著檢查評價、反饋調控、教育激勵等功能。本文就當前高校考試制度與考試管理中存在的問題及對策進行初步的研究與探討。

一、高校考試制度與考試管理上存在著問題

“學分制的推行有利于實施因材施教、發展學生個性，培養適應社會發展需要、具有創新精神和素質高、能力強的實用型人才。”我國現階段許多高校實行的學分制是以選課制為基礎，以學分作為計算學生學習量的單位，采用彈性學制學籍管理，打破了傳統的按系、專業、年級和班級進行教學與學生工作管理的模式。彈性、靈活性是學分制的基本特點，學分在同等水平、不同高校之間建立學分互認，學生跨校選課的制度，學生的學習具有一定的自主權，充分調動學生學習的積極性和主動性。對學分制管理模式下高校的考試制度與考試管理提出了新的要求。目前，高校的考試制度與考試管理存在的不足主要表現在以下幾個方面：

1、對考試的功能認識不足

一般認為，高校考試應具有檢查評價功能、反饋調控功能、教育激勵功能等。考試作為教學過程的一個重要環節，是檢測學生業成績和教師教學效果的有效手段，以期達到以考促教、以考促學的目的。但目前高校中普遍存在“重評價、輕導向”的認識誤區，教師只注重評價成績，把考試當作課程結論性評價，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。所以，考試對教學內容、方法和教學質量的促進作用無從發揮。許多課程考試大多數是期末一次性完成，加之命題不科學、不嚴謹，造成試題效度不高，既不能公正地評價學生實際學習狀況和水平，也難以正確發揮考試的導向作用。同時，“由于考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力”，在學生中形成了“學習是為了考試”、“為考試而學習”的錯誤觀念。

2、考試目的偏離了教學目標

教學目標與考試目標實際上應該是一致的。目前絕大多數課程的考試是以總結性考試為主，一次考試并不能完全反映教學的要求，往往一考定乾坤。而作為檢測學習過程的形成性考試則運用很少，只注重結果不注重過程，加劇學生的功利化傾向。在學校考試中，學生追求的目標只是試卷上的成績和分數，而不重視實際知識和能力的提高，高校目前的考試不僅不能促進教學目標的實現，甚至與教學目標的要求相悖。

3、考試內容重理論輕實踐

考試模式的單一化直接導致考試內容的教材化，考試內容重記憶，輕理解；重傳統，輕創新，重筆試，輕操作，輕重嚴重失調。目前高校的考試內容仍然是以課堂、教材為中心命題，考試的內容僅引導學生對教材知識、基本概念等死記硬背，不求全方位地理解知識點、提升分析問題、解決問題的能力，直接導致學生“為考試而考試”、視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創新能力。造成學生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。“同時，考試成績也不能科學地反映學生掌握基礎知識的程度以及駕馭知識的能力；不利于學生實踐能力和創新能力的培養，‘學以致用’也就成了一句空話；更不能體現學分制‘以人為本’的人才培養的教育理念。”

4、考試模式單一

“高等教育應以培養人才的創新思維和創新能力為核心任務，把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。”江澤民同志曾經指出：“世界一流大學應該是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃，考核角度應該體現層次性。”但目前，我國大多數高校的考試都存在考試模式單一化的問題，具體表現為考試活動單一化，即一般在課程結束時一次期末考試，一考定乾坤；考試形式單一化，即基本為閉卷式，而其它諸如半開卷半閉卷、口試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少。成績評定單一化，即單憑課程考試成績，依賴于“標準答案”，而不是綜合地考慮學生的整個能力。這種單一化的考試模式制約了學生個性的發展、能力的提高，培養出一批批“高分低能”的人才；也有悖于學分制形式多、靈活性大的特點。

5、考試管理制度不健全

“考試是一個十分復雜的過程，它包括命題、組題、制卷、施考、監考、閱卷、成績評定、試卷的分析與講評等內容，可以分為考前工作、組考管理工作和考后管理工作。如果某一環節工作不到位，就會失去考試的真實性、客觀性和公正性，達不到考試的真正目的和效果。”考試管理制度方面存在的問題首先表現在試卷命題方面，沒嚴格的命題要求和規范的程序，易受命題者知識水平、個人風格和經驗的影響而使試題具有很大的隨意性和主觀性，甚至出現一些低級錯誤。其次，試卷命題的科學性得不到保障，缺少對試題的難度、信度、區分度和效度等分析，無法判斷考試結果在多大程度上反映了教學的實際水平和專業要求的目標。此外，目前在評卷方面基本上是采用教師自評為主，甚至會出現送分情況，導致不良教風和學風的形成。再次，考試后沒有及時地進行結果分析以及評講和反饋，起不到考試的反饋調控功能、教育激勵功能。最后，目前考試管理的隨意性較大，考試管理不科學、不規范，直接導致了考試中不公平現象的出現。一些學生平時不學習，考試時臨時抱佛腳或作弊蒙混過關或與教師聯絡感情要人情分過關，這對于那些平時認真學習、考試前認真復習的學生來說是相當不公平的，也使得教育教學的目標無法實現，助長了不正之風。

高校考試制度與考試管理方面存在的種種弊端，不利于高等教育培養目標的實現，不能滿足素質教育需要，不能適應學分制教學管理的要求，達不到人才評價和選拔的目的，不利于未來人才隊伍的選拔與培養，阻礙了優良教風和學風的形成，不利于教學考的和諧統一。因此，改革高校目前的考試制度與考試管理十分的必要和緊迫。

二、改革高校目前考試制度與考試管理的對策

(一)樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，實現教學考和諧統一

廣大的教師和考試管理者必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，它們符合現代教育教學規律，適應現代高等教育發展要求和社會的需要。我國高等教育考試改革要體現新的人才觀、教育觀和考試觀，“轉變那些妨礙學生創新精神、創新能力以及不利于學生獨立人格培養的落后的教育觀、考試方法和人才評價標準，摒棄重知識輕能力、重檢查輕導向、重結果輕過程的陳舊考試觀念，樹立融拓展知識、培養能力、提高素質為一體的新意識。”廣大的教師和考試管理者應該把這些新意識融入日常的教育和管理工作中，通過考試和充分發揮考試的功能讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力，實現人的素質全面協調發展。

(二)正確認識考試的功能，建立科學的考試評價體系

1、正確認識考試的功能，充分發揮考試的作用。從考試的作用來看，高校考試應具有檢查評價功能、反饋調控功能、教育激勵功能等。“高校考試的直接目的是提高教學質量，間接目的是通過考試培養學生的應試和應變能力，考試的終極目的是全面提高學生的素質，使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力、先天和后天的潛在能力得到充分和諧的發展。”因此，考試要有可信度、有效度和區分度，因此在命題、成績評定、課程教學總結等方面必須有一整套的管理規定。

2、成績評定科學化，量化形式多樣化。“教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動亦應貫穿整個教學過程。”高校的考試應該根據專業特點和課程性質的不同采用不同分方式，提倡多元化的考試評價方法，探索科學評判學生學業成績的評價體系，要能有效地反映考試的效度和信度。教師在教學過程中，可以通過作業、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此作為學生成績評定的指標。

3、注重考試結果的運用，進行積極的評價反饋。“考試結果的運用對于考試目的的實現有重要的影響，是促進學生發展和改進教學的重要環節。”重視考試后信息的分析、處理和意見反饋，任課教師要對考試結果及時進行分析、總結，發現問題，及時糾正，提出今后教學過程中的改進措施，促進教學質量的不斷提高。同時，要對考試結果進行具體的分析，判斷學生的進步與不足，并在此基礎上為學生提供建設性的改進意見和指導，避免只給學生一個籠統的分數或下一個簡單的結論的做法。

(三)提高教師的綜合素質，保證教學質量穩步提高

考試制度改革必須提高教師的綜合素質。教師在教學中處于主導地位，他們不僅是考試的組織者，也是教學與考試過程的參與者。教師對考試認識水平、責任心直接影響到考試改革的順利開展。因此，考試制度的改革，將推進教學內容和教學方法的進一步改革，必然要求教師不斷提高自身的綜合素質，開闊思路，更新教育觀念，重視學生能力的培養，不斷發揮學生的潛能；同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。由于考試改革使教師工作量加大，從試卷的命題到學生考試成績的評定以及對考試結果的分析與反饋，教師都必須投入更多的時間與精力，因此學校教學管理部門應出臺相應的激勵制度，鼓勵教師進行創造性的勞動，積極投身到考試改革中來。

(四)設置專門的考試管理機構，實行考試管理的科學化、專業化

在學分制管理模式下，必須設置專門的考試管理與組織機構。考試管理機構應該是負責全日制本專科專業教學計劃內考試管理、試卷庫建設和有關考試組織的職能部門，賦有對考試進行專門化、科學化的管理，制訂考試有關的規章制度及管理辦法，組織各類考試。

1、設立各學科和專業考試專家組。考試管理機構還可以附設由各學科和專業的資深教師、專家組成的專家組，以便對考試有關學科和專業、教育和教學要求、考試形式和考試命題、課程的試卷(題)庫建設與管理、學生考試與評價等進行分析和認定，并進行相關研究。

2、改革考試模式，實現考試內容的科學化和考試形式的多樣化。“考試模式的改革，是建立在個性教育、素質教育和創新教育的基礎上，通過全面、豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，達到對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自主學習，幫助教師改進教學的一種新的考試模式。”考試內容要科學就是要求考試命題科學化，命題要以教學大綱為基礎，試題內容必須要有一定的靈活性、全面性、綜合性，題型豐富，注重考察學生的創新能力以及實踐能力。考試形式應根據課程的特點和教學要求多樣化，實行教考分離，除傳統的筆試外，還應增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、課題研究、論文、網絡考試以及實驗操作或制作等，有的課程還應多種考試形式相互結合才能全面反映學生掌握知識的情況。

3、加強考試管理手段的現代化建設，開發網上課程考試系統。“學分制下考試的批次多、類型多、人數多、靈活機動，必須運用考試現代化管理手段，借助計算機輔助管理和課程軟件、質量分析軟件對考試進行安排和質量分析。因此，加強考試現代化的管理，是完成學分制下課程考試管理的基礎和前提。”積極建設試題庫，開發網上考試系統為了客觀地、科學地組織考試，研制試題庫系統，并不斷更新，修改。使用試題庫考試，使試題的標準化、科學化、規范化，用試題庫組卷產生試卷。采用統一試卷、統一考試、統一閱卷。通過多年的實踐，考試實現了規范化、科學化。考試的有效性、真實性、客觀性大大加強。

4、引進外部考試機構，嘗試考試制度的創新。目前，我國高校也可以嘗試引入第三方考試組織的方式來改革現行的考試制度。尤其是一些公共必修課程如大學英語、計算機基礎、“兩課”等課程的考試就可以邀請同類院校考試同等層次的相關試題的交流與交換；隨著國家的大學英語四六級考試以及計算機等級考試命題和改革的規范化和科學化，也可以認同同等級別的考試成績或者作為參考。同時，注重考試資料的積累，積極開展考試評價與考試管理研究，重點是制度的制定和學習國外好的考試評價方法，推動國內考試改革，不斷完善考試制度與考試管理工作。

考試制度的改革關系到高等學校人才培養模式的成敗，關系到社會主義辦學方針的貫徹與執行。因此，應該充分發揮考試的功能與作用，將高等教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才培養軌道上來，使高等教育真正達到教、學、考的和諧統一。